小學中群文閱讀視野下讀寫結合教學策略

■甘肅省張掖市臨澤縣五三小學 田彩云

一、在群文閱讀中設置寫作思考題

群文閱讀視角下的讀寫結合是一個順理成章的教學過程。因為我們所閱讀的每一篇文章，每一首詩詞或者每一部小說都是由作者寫作而成。我們讀到的，正是別人的寫作成果。因此，閱讀絕對是啟迪寫作思維，吸收寫作經(jīng)驗和靈感，培養(yǎng)提高寫作能力的有效途徑。在群文閱讀視角下進行讀寫結合，考慮小學生本身在閱讀理解能力方面的短板不足，我們應當提前做好讀寫結合的準備工作，在群文閱讀教學中給同學們設置寫作思考題，讓學生從對閱讀資料的閱讀、思考中積累寫作靈感創(chuàng)意，儲備前期資料。比如在以田園組詩為基礎材料的群文閱讀活動中，為了啟迪大家的寫作思維和寫作靈感，教師給大家布置了這樣一道思考題：“請同學們思考一下，在這一組詩歌中，作者是怎樣用景物來寄托自己的思想感情的？通過這些景物描寫，你獲得了怎樣的感受？”這個問題的提出，其實是在啟迪同學們閱讀和了解借景抒情的表達手法，為同學們后續(xù)進行借景抒情的寫作練習做好鋪墊。

例如組詩中“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”這一句，其中的“明月”與“故鄉(xiāng)”就是借景抒情的典型案例。同學們在讀到這首詩的時候，就可以圍繞明月的情感寄托作用進行思考，從而把握詩歌創(chuàng)作中的技巧和經(jīng)驗。在接下來的寫作中，同學們就可以活用這些詩歌中的創(chuàng)作技巧，用花草樹木表達自己的情緒，用蟲鳴鳥叫表達自己的情緒，用對景物的描寫來襯托情緒情感的波動。

二、在群文閱讀中對精彩段落進行精讀細讀

一篇文章，一部作品，或長或短，都有它的魅力所在。如今，誦讀經(jīng)典活動正在全國各地的校園里推廣開來，接觸經(jīng)典、誦讀經(jīng)典也成了小學生的重要文化活動之一?？梢园l(fā)現(xiàn)，很多經(jīng)典作品、優(yōu)秀文章中都有非常精彩的句段。就像“春江水暖鴨先知”或者“夜泊秦淮近酒家”的名言。閱讀精彩句段，也可以給同學們的寫作帶來很好的啟迪。

教師在組織群文閱讀活動中，應當鼓勵同學們去把握閱讀資料中的精彩句段進行精讀細讀。走馬觀花的閱讀并不能起到太好的效果，只有精讀細讀才能讀出深意，真正體會文學作品的藝術魅力，并和作者的情感產(chǎn)生共鳴。例如小說《狼圖騰》，這是一部描寫知識青年和草原狼的寫實文學作品，曾經(jīng)在文學界引起過極大的轟動，其題材、內容也非常適合小學生閱讀。在這部作品中，有很多精彩句段值得品讀玩味。比如其中描寫草原上的蚊子借助旱獺洞過冬的段落：“按道理，蒙古草原冬季零下三四十度，連病牛都能凍成冰坨子，怎么就凍不死蚊子呢？”這是一個讓很多小學生也感興趣的話題。在后面緊跟著給出了答案“原因就在旱獺洞。一到天冷旱獺鉆洞，蚊子也跟著進洞了。旱獺洞幾丈深，旱獺一封洞，外面冰天雪地，可洞里像個暖窖。旱獺躲在洞里不吃不喝，蚊子叮在旱獺的身上有吃有喝，就可以舒舒服服過冬了。等到來年開春，旱獺出洞，蚊子也跟了出來?！边@段描寫并沒有使用華麗的辭藻，但卻將蚊子在草原上如何生存，動物種群之間有怎樣的關系描寫得一清二楚。同學們閱讀這樣的字段，不需要字斟句酌地考慮其用字用詞如何精美，而是應該品味作者是如何把這樣一件事情給描述清楚，讓讀者感覺身臨其境。

還有在《祖父的園子》中有這樣的描寫“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一個花，就開一個花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不同意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它?！边@樣的段落，讀起來看似寫得很隨意，似乎沒有特別的用心，但當我們反復去閱讀，就會發(fā)現(xiàn)其中透露著一種散漫、灑脫、無拘無束和自由自在的情緒。這也正像是字里行間所要表達的意思那樣“要做什么，就做什么，要怎么樣，就怎么樣，都是自由的”。就連文字所展現(xiàn)出來的語氣，讀起來的神態(tài)，都給人一種“想怎么樣就怎么樣，愛怎么樣就怎么樣”的自由自在之感。越是精細閱讀這些精彩句段，越是能讓同學們感受到文字表達的妙處和魅力。一個人物，一處景色，一種心情，一件事情，就是在這些精細的寫作和閱讀中體現(xiàn)出來，為同學們的讀寫結合學習帶來了新的體會和新的思考。

三、對照精彩句段進行的模仿寫作練習

對精彩句段進行的仿寫活動，是特別適用于小學生的一種讀寫教學方式。一篇文章或者一部小說，能夠被很多人喜愛，必然是有其原因的。這種原因，或者在于情感真摯，或者在于內容真實，或者在于寫作技巧出眾，或者在于詞句使用精妙。這些都是值得我們作為讀者汲取的寶貴經(jīng)驗。對照仿寫就是要在模仿中把握住寫作的精髓和技巧。在這一點上，我們做仿寫活動和照抄生字表，臨摹字帖的原理是一樣的。同學們通過反復對照、思考、提煉和借鑒，寫作能力也會有很好的進步，在這個過程中對閱讀資料也有了更深刻的感悟。

比如在以《昆蟲記》《白鯨記》《草房子》《最后一頭戰(zhàn)象》組成的群文閱讀活動中，教師給同學們分配寫作練習任務，要求同學們選擇自己喜歡的一個段落進行模仿寫作，仿照句段的寫作技巧和方式方法，寫出另外一段文字。在這樣的讀寫任務下，同學們圍繞精彩句段展開模仿寫作，取得了很好的效果。比如有的同學模仿《昆蟲記》中的段落來描寫蜘蛛：“這家伙有一副粗糙狂野的外形，但內心卻是非常的小心、謹慎。你看它端坐在角落里，輕易不會動一下。就算是有哪個小家伙莽莽撞撞地沖進網(wǎng)陣之中不停地掙扎，它也要觀察半天才出來。”這樣一段描寫，雖然算不上出彩，但意思的表達還是很生動，讓一只小蜘蛛的形象躍然紙上。在模仿寫作教學活動中，同學們對各類精彩句段的特征特點還是把握得比較精準的。教師鼓勵大家通過模仿演練的方式，可以很好地提升大家的寫作功力，值得教育工作者多做勉勵、嘗試。

四、結合信息技術進行的情景觸動與體悟強化

小學生在閱讀能力上的不足也是我們在群文閱讀教學中需要考慮的問題。小學生的年齡小，生活經(jīng)驗閱歷少，在閱讀中未必能領會文章的深意。比如對于《驛路梨花》，或者《金色的魚鉤》這類革命戰(zhàn)爭年代的文章，同學們能讀懂其中的意思，但是卻很難領會其中革命戰(zhàn)士的大無畏精神，英勇的奉獻精神和偉大的革命情懷，很難在情感上感受到愛國主義教育。這是由于學生自身缺乏對“革命戰(zhàn)爭”這個文章主題的基本了解，他們沒有生活在那個年代，缺乏對生活艱苦場面的了解，就很難透徹地閱讀和領悟文章中的感情。閱讀體驗上的乏力，也會導致學生在寫作的時候語言空洞，內容不嚴謹，情感不真摯。因此，我們應當注意引導學生在閱讀方面有深入的思考與良好的體驗。

比如在關于《驛路梨花》等革命戰(zhàn)爭主題讀物的閱讀教學中，教師可以利用多媒體為同學們呈現(xiàn)相同題材的影視劇作品，以啟迪同學們的思維。電視劇《長征》中，有大量深入刻畫紅軍過草地、爬雪山時候的視頻影像。在這些視頻影像中，冰天雪地，寒意凜冽，紅軍戰(zhàn)士衣衫單薄，承受著凍餓的煎熬和敵人的圍追堵截，生存狀況十分艱辛。將這些影視劇片段播放給同學們看，幫助學生了解那個時代，了解那段歷史，可以更好地渲染同學們的情感情緒。在此基礎上讓學生進行寫作，會有更好的效果。

五、采取寫作互評模式進行寫作思維的啟迪與培養(yǎng)

在讀寫結合的去群文閱讀教學中，教師鼓勵學生之間進行寫作互評，充分調動每個學生的寫作、評價、觀摩、借鑒和學習精神，可以讓更好地展現(xiàn)讀寫結合教學的效果。例如同學們在以經(jīng)典文學名著《西游記》《三國演義》等展開的群文閱讀活動中，教師給同學們布置了讀后感寫作任務，讓大家把自己在閱讀中的感受體會寫出來。等大家寫好之后，教師并沒有直接收上來進行評價，而是把大家的稿子打亂順序發(fā)下去，讓每個同學都拿到其他同學寫的稿子。在此基礎上，大家展開互評，也就是給自己的同學寫評語。為了保證卷面整潔，大家的評語都是以粘貼小字條、便利貼的方式進行，不會破壞學生的作文原文。這樣一來，大家既可以閱讀借鑒其他人寫作的長處，由可以結合自己所寫的內容進行對照，實現(xiàn)取長補短，這樣對學生自身來說也是一個啟迪寫作思維的過程。