淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

■甘肅省隴南市武都區(qū)鐘樓小學(xué) 何 嶸

想在小學(xué)六年級語文教學(xué)活動中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師就需要在小學(xué)六年級語文教學(xué)中把某一具體語文知識點(diǎn)作為分析學(xué)習(xí)的中心，并結(jié)合學(xué)生原有的語文知識儲備和創(chuàng)新能力，適當(dāng)對其進(jìn)行拓展延伸，以此來構(gòu)建一個系統(tǒng)完整的相關(guān)語文知識學(xué)習(xí)思維網(wǎng)絡(luò)圖，加強(qiáng)學(xué)生對這些語文知識的深入理解吸收，這對小學(xué)六年級學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。但目前，如何在小學(xué)六年級語文教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖這一問題并沒有得出一個標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的解決方案。為此，小學(xué)六年級語文教師還需要進(jìn)一步創(chuàng)新其教學(xué)方法，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，不斷拓展延伸其教學(xué)內(nèi)容，確保思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的有效構(gòu)建。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級語文教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與興趣

相比于傳統(tǒng)的教師講授式語文課堂教學(xué)形式，在小學(xué)語文教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生利用思維分析結(jié)構(gòu)圖的形式將相關(guān)抽象、零散的語文知識具體化、系統(tǒng)性地展示出來，更能夠調(diào)動小學(xué)六年級學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)興趣，能夠有效增強(qiáng)其語文課堂參與性。

（二）促進(jìn)學(xué)生語文思維的培養(yǎng)，提升其綜合素質(zhì)

在小學(xué)六年級語文教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生將教材中的某一具體知識點(diǎn)作為分析學(xué)習(xí)的中心，鼓勵他們積極發(fā)散思維，結(jié)合所學(xué)語文知識向外對其進(jìn)行拓展延伸，并促使其自主思考，將延伸出來的關(guān)鍵信息進(jìn)行相互聯(lián)系，最終繪制成一個完整系統(tǒng)的語文知識學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的高效理解學(xué)習(xí)。教師通過這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維和抽象思維，提升他們的語文知識理解學(xué)習(xí)能力，發(fā)展其語文素養(yǎng)，有利于提升小學(xué)六年級學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

（三）增加語文重點(diǎn)知識教學(xué)的具體化和系統(tǒng)性，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率

小學(xué)六年級作為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的最后階段，其語文教材知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度和抽象性大大提高，而在小學(xué)六年級語文教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將語文教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行拆分和延伸，有助于這些知識的具體化。同時教師將與之相關(guān)的語文知識通過思維導(dǎo)圖有效整合在一起，構(gòu)建一個完整的語文知識分析學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)圖，大大提高了語文教材知識的系統(tǒng)性，并通過這些具體化和系統(tǒng)性的思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的理解記憶和內(nèi)化，大大提高了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級語文教學(xué)中的有效應(yīng)用措施

（一）發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)其繪制思維導(dǎo)圖

學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，而且每個學(xué)生都具有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。因此，要想確保思維導(dǎo)圖在小學(xué)六年級語文教學(xué)中應(yīng)用的有效性，小學(xué)六年級教師就需要在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，讓學(xué)生充分參與思維導(dǎo)圖的繪制過程，促進(jìn)其對語文學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖構(gòu)建技巧的理解掌握，加深其對相關(guān)語文知識的理解吸收。以《草原》這一教學(xué)活動為例，教師可以在課堂上先讓學(xué)生對這一課文進(jìn)行自主閱讀，感受課文描寫出的內(nèi)蒙古大草原。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出草原很美的感受，以此為本次思維導(dǎo)圖構(gòu)建的中心，讓學(xué)生圍繞這一中心再次對課文文本進(jìn)行精讀，發(fā)散思維，找出草原美的具體表現(xiàn)，促使他們發(fā)現(xiàn)草原不僅風(fēng)景美，草原上的人也美，并讓學(xué)生找出課文中表現(xiàn)這兩方面的語句來進(jìn)行拓展延伸，以此來繪制成一個完整的語文學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，最后讓學(xué)生根據(jù)這一思維導(dǎo)圖把握整篇課文的主要內(nèi)容和中心思想，提高學(xué)生的理解學(xué)習(xí)效率。

（二）在重點(diǎn)知識教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

每一次語文教學(xué)活動的開展都有一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，學(xué)生對這些重難點(diǎn)知識的學(xué)習(xí)情況決定了教學(xué)活動開展得是否有效。因此，小學(xué)六年級語文教師可以在語文重點(diǎn)知識的教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，增加其具體化和系統(tǒng)性，加強(qiáng)學(xué)生對重點(diǎn)知識的深入理解學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。以《夏天里的成長》這篇課文中的“讓學(xué)生感受課文是怎樣圍繞‘夏天是萬物生長的季節(jié)’來寫的”這一教學(xué)重點(diǎn)為例，小學(xué)六年級語文教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生把“夏天是萬物生長的季節(jié)”這一主題作為思維導(dǎo)圖構(gòu)建的中心，并給予學(xué)生自主閱讀和思考的時間，讓他們精讀課文文本，找出每個段落的中心句，最后在文本中標(biāo)記出的動植物、事物和人在夏季的生長或成長的語句。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀分析結(jié)果繪制一個完整的思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生發(fā)散思維，利用思維導(dǎo)圖把握住整個文本的脈絡(luò)，理解文本的寫作手法。

（三）在語文主題閱讀活動中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，主題式閱讀越來越成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動的重要實施手段。因此，小學(xué)六年級語文教師可以在組織學(xué)生開展相關(guān)語文主題閱讀活動的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以此來進(jìn)一步提升學(xué)生的語文閱讀分析能力，提高其閱讀學(xué)習(xí)效率。以《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人—紀(jì)念魯迅先生有感》這類“人物故事”主題的語文閱讀活動為例，小學(xué)六年級語文教師可以組織學(xué)生自主閱讀的過程中，引導(dǎo)他們構(gòu)建一個大的主題分析思維導(dǎo)圖，以人物故事這一主題為中心，把寫作手法、表達(dá)技巧、修辭手法、作者情感等作為第一個子結(jié)構(gòu)，然后在子結(jié)構(gòu)下將每篇文本對應(yīng)的內(nèi)容清晰地羅列出來，也可以繼續(xù)向外將文本中對應(yīng)的一些語句整理出來。最后，教師可以讓學(xué)生自主思考這一思維導(dǎo)圖各部分之間的關(guān)系，利用思維導(dǎo)圖理解把握本次主題閱讀文本的重點(diǎn)知識內(nèi)容，最終提高學(xué)生的閱讀分析效率，進(jìn)一步提升其語文閱讀分析能力。

（四）在語文寫作教學(xué)活動中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

寫作是語文教學(xué)的重點(diǎn)，同時也是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。小學(xué)六年級語文教師可以在寫作教學(xué)活動中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生具體分析學(xué)習(xí)相關(guān)寫作知識，通過思維導(dǎo)圖對對應(yīng)寫作知識清晰完整地展示，促進(jìn)學(xué)生對這些知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)其理解記憶。例如，在“家鄉(xiāng)風(fēng)俗”這一主題的寫作教學(xué)活動中，小學(xué)六年級語文教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生以家鄉(xiāng)風(fēng)俗的寫作為中心，并向外對這一主題的寫作內(nèi)容、寫作格式以及一些可以應(yīng)用的修辭手法等知識進(jìn)行拓展性講解，并通過思維導(dǎo)圖的形式將其清晰完整地展示出來。在此過程中，教師可以還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的家鄉(xiāng)生活實際，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些句段寫作練習(xí)，以此來實現(xiàn)在增強(qiáng)學(xué)生語文寫作學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其深入理解吸收相關(guān)寫作知識的同時，有效鍛煉學(xué)生對相關(guān)寫作知識的應(yīng)用能力，提升其寫作水平。

（五）語文知識主題復(fù)習(xí)過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

小學(xué)六年級是小學(xué)學(xué)習(xí)的最后階段，加強(qiáng)小學(xué)六年級學(xué)生語文知識在語文教學(xué)活動中的復(fù)習(xí)尤為重要。因此，小學(xué)六年級語文教師可以在課堂上組織學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)主題的語文知識過程中，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將學(xué)生學(xué)過的相關(guān)語文知識有效整合在一起，利用思維導(dǎo)圖的形式將其系統(tǒng)、完整、清晰地展示出來，以此來加深學(xué)生的理解記憶，提高其語文知識復(fù)習(xí)效率和質(zhì)量。例如，在“修辭手法”這一主題的復(fù)習(xí)活動中，小學(xué)六年級語文教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生將修辭知識作為本次思維分析的中心，并利用比喻、擬人、夸張、對偶等學(xué)生學(xué)過的修辭手法對這一思維中心進(jìn)行拓展，然后引導(dǎo)學(xué)生逐次向外，將各種修辭手法對應(yīng)的辭格與相關(guān)詞語、應(yīng)用作用與技巧、例句分析、仿寫等知識都用不同的層次清晰地羅列出來，最終構(gòu)建一個系統(tǒng)全面的修辭知識學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生的理解記憶，確保他們真正理解把握小學(xué)所學(xué)的修辭知識。

三、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)六年級語文教學(xué)中有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖不僅是小學(xué)六年級語文教學(xué)發(fā)展的需要，同時也是小學(xué)六年級學(xué)生語文高效學(xué)習(xí)和語文思維發(fā)展的客觀需要。小學(xué)六年級語文教師需要重視思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的有效構(gòu)建，立足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實際，尊重他們的主觀能動性，在各個教學(xué)活動中有效引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，發(fā)展其語文思維和發(fā)散思維，確保他們的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。