■福建省龍巖市永定區(qū)坎市中學(xué) 詹全聰
地理是一門與人們的日常生活有著緊密聯(lián)系的一門學(xué)科,也是高考文科重點考察的一門科目。同時,在新課程背景下,地理教學(xué)受到了越來越多的重視,如何使地理教學(xué)更加有效有著重要的研究價值?!坝行Ы虒W(xué)”包括了教師如何有效地教與學(xué)生如何有效地學(xué),打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的死板性,符合當(dāng)下新課程提出的發(fā)揮學(xué)生主動性,提高教學(xué)高效性的理念。
隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展,教育工作受到了更多的重視,教育改革也在如火如荼地進(jìn)行。新課程背景對高中地理課堂教學(xué)也提出了更多的要求,但是現(xiàn)階段高中地理課堂教學(xué)還存在許多問題,并不能完全落實新課程教學(xué)所提出的要求。比如,現(xiàn)階段高中地理教師的教學(xué)方法相對比較落后,教學(xué)方式不夠靈活,教學(xué)效率與質(zhì)量低下等,雖然有些教師意識到了自身教學(xué)方式有問題,也在積極地優(yōu)化自身的教學(xué)方式,但是最終并沒有取得理想的教學(xué)效果。歸根結(jié)底,出現(xiàn)這一情況的原因主要與當(dāng)前許多高中地理教師對新課程背景下的地理教學(xué)認(rèn)識還不夠全面,沒有真正找到如何打破傳統(tǒng)教學(xué)方式并提高教學(xué)有效性的方法,對高中地理教學(xué)課堂有效性的理解還不夠深刻,因此,當(dāng)前高中地理教師應(yīng)該加強對有效性課堂的理解,努力挖掘?qū)W生對地理課堂的興趣,才能進(jìn)一步深入提高高中地理課堂的有效性。
在以往的傳統(tǒng)教學(xué)課堂中,教師是課堂的唯一主導(dǎo)人,具有絕對性的權(quán)威,在這種教學(xué)模式下,通常教師說一不二,并采用“填鴨式”的教學(xué)方式,向?qū)W生灌輸相關(guān)的教材知識,這種教學(xué)模式的弊端不言而喻,長此以往非常容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣,也無法取得理想的教學(xué)效果。而在新課程背景下,教師應(yīng)該注重改變自己傳統(tǒng)的教學(xué)思路,轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)角色,將自己看作學(xué)生的輔導(dǎo)者與服務(wù)者,退出“主人翁”的地位,將學(xué)生放到課堂的主體地位,幫助學(xué)生建立良好的自主思考習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣,以此激發(fā)學(xué)生的主觀能動性,使學(xué)生更加自主地學(xué)習(xí)。比如,在進(jìn)行高三地理選修三,第二章第三節(jié)的《我國旅游資源》教學(xué)時,教師不能長篇大論地向?qū)W生講述相關(guān)的教材內(nèi)容,這樣會使教學(xué)內(nèi)容毫無新意,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)時,教師可以這樣提問學(xué)生:“同學(xué)們,你們都去過什么有趣的地方,見識過什么樣的自然奇觀呢?”此時學(xué)生便會成為課堂的主導(dǎo)者,開始暢所欲言訴說自己的旅游經(jīng)歷,這時教師則可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的旅游經(jīng)歷,對相關(guān)的教材內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),將旅游資源分為自然旅游資源與人文旅游資源。
有效地組織課堂,并進(jìn)行有目的地教學(xué),可以使課堂教學(xué)效率更高,教學(xué)更加具有有效性。地理課堂的有效組織不僅包括傳統(tǒng)意義上的備課,同時還包括營造教學(xué)課堂氣氛,激發(fā)課堂上學(xué)生興趣等多方面的內(nèi)容?;诖耍處熜枰谡n下進(jìn)行有效的備課,將教材中的內(nèi)容研究透徹,同時,還可以根據(jù)教材的內(nèi)容并結(jié)合當(dāng)下學(xué)生的興趣點進(jìn)行延伸,將有趣的課外內(nèi)容搬到課堂中來,并設(shè)計好課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié),以及具體的教學(xué)策略,其中包括如何營造課堂氣氛等內(nèi)容,只有經(jīng)過這樣精心的準(zhǔn)備才能做到心中有數(shù),進(jìn)而保證課堂教學(xué)的有效性。在做好充足的課下準(zhǔn)備后,教師可以通過以下方式有效地組織地理課堂:首先,教師應(yīng)該本著以學(xué)生為本的原則來進(jìn)行課堂教學(xué),在課堂上積極地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生可以以更加熱情的狀態(tài)專注地投入學(xué)習(xí)。此外,教師還要注意在課堂上銜接與過渡教學(xué)的各個環(huán)節(jié),使有限的課堂時間被高效地利用起來,并組織學(xué)生在課堂上探索與交流,以此使課堂教學(xué)內(nèi)容更加有效。比如,在進(jìn)行“常見的天氣系統(tǒng)”這一課程的教學(xué)時,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組,然后結(jié)合教材的內(nèi)容讓學(xué)生就氣旋(低壓)、反氣旋(高壓)系統(tǒng)的不同天氣特征進(jìn)行分析和探究,結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶鞖馇闆r讓學(xué)生以小組的形式展開討論,以此引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生了解地理知識與實際生活之間的聯(lián)系,進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。
高中學(xué)生的課業(yè)壓力較重,有的學(xué)生還存在偏科的現(xiàn)象?;诖耍咧械乩斫處熛胍袑嵦岣哒n堂教學(xué)的有效性,還需要全面掌握學(xué)生的學(xué)情,并根據(jù)學(xué)生的特點以及學(xué)生能力,進(jìn)行因材施教并采取層層遞進(jìn)的分層教學(xué)方式,才能使學(xué)生真正地進(jìn)步,提高課堂教學(xué)的有效性?;诖耍處熓紫纫獙θ娴貙W(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析,并不能將一次的考試成績作為劃分學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn),而應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度以及課堂表現(xiàn),才能更加準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
在新課改背景下,教師要注意提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,而地理課程其實是一門與實際生活相關(guān)性很強的課程,基于此,高中地理教師想要提高地理課程的有效性,應(yīng)該注意采取生活化的教學(xué)策略。尤其是高中地理有許多較為抽象的概念,教師為了提高學(xué)生的理解力,幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的地理概念與規(guī)律,可以將教材中的知識與實際生活中的案例相結(jié)合。比如,在學(xué)習(xí)關(guān)于“大氣對太陽輻射的削弱作用”時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的常見現(xiàn)象,如蔬菜大棚是如何使用大氣保溫原理等,以此使學(xué)生更加容易理解相關(guān)的地理知識概念,使抽象的地理知識變得簡單化、親切化,并使學(xué)生感受到地理知識與實際生活之間的聯(lián)系,從而促使學(xué)生形成一套自己的地理知識學(xué)習(xí)方法,提高地理課堂教學(xué)的有效性。
總之,在新課程背景下,教師應(yīng)該摒棄原有的教學(xué)觀念,找準(zhǔn)自己的角色定位,將學(xué)生作為教學(xué)的主體,將自己看作是學(xué)生的引導(dǎo)者與服務(wù)者,然后合理、科學(xué)地進(jìn)行備課,并組織課堂教學(xué)內(nèi)容,對學(xué)生進(jìn)行因材施教分層教學(xué),采取生活化的教學(xué)策略,使抽象的地理知識變得生活化、簡單化,才能進(jìn)而提高地理課堂的有效性,達(dá)到新課改背景下的教學(xué)要求。