元認知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

■天津外國語大學(xué)附屬外國語學(xué)校 李 楠 鄭青茂 高 翔

一、元認知策略概述

元認知策略是在進行認知活動的過程中為實現(xiàn)某一目的而使用的知識，可分為計劃、選擇性注意、監(jiān)控和評價四個子類?！坝媱潯辈呗允窃谌蝿?wù)行動之前進行，包括行動者的自我管理、提前組織和功能性計劃?！斑x擇性注意”策略和“監(jiān)控”策略是在任務(wù)開展過程中，“選擇性注意”策略是指預(yù)覽學(xué)習(xí)材料的主旨、主要概念，通常通過快速瀏覽完成“；監(jiān)控”策略，指的是自我監(jiān)控，在聽或讀的過程中檢查自己的理解是否正確，或在說或?qū)懙幕顒又袡z查語言的精確性與得體性?！霸u價策略”指的是行動執(zhí)行者的自我評價，是在任務(wù)開展過程之后，參照某個標準檢查學(xué)習(xí)結(jié)果。

元認知策略與外語學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果等問題存在密切聯(lián)系。因此，了解高中生在英語學(xué)習(xí)中的元認知策略使用情況，培養(yǎng)學(xué)生利用元認知策略，有利于學(xué)生合理規(guī)劃自身的學(xué)習(xí)，反思學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)效率。

二、研究目的與研究設(shè)計

本研究旨在了解高中生在進行英語閱讀時使用元認知意識和策略的基本情況，并針對數(shù)據(jù)所反映出的特征和信息提出教學(xué)建議，以幫助一線英語教師更有針對性地培養(yǎng)學(xué)生使用元認知策略，提升閱讀效率。

（一）研究問題

本研究共包含2個研究問題：其一，高中男、女生在元認知意識、策略和使用水平方面有無顯著差異？其二，在閱讀測試中分別處于高、低分組的學(xué)生在使用元認知意識和策略使用水平方面有無顯著差異？

（二）研究對象

本研究以天津外國語大學(xué)附屬外國語學(xué)校2019級高中一年級選擇英語為第一外語的學(xué)生為研究對象，共161人。

（三）研究工具和研究方法

本研究采用了MARSI元認知閱讀策略調(diào)查表，該表能夠測試學(xué)生在進行英語閱讀時的元認知意識和有意識使用元認知策略的情況，并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身在策略使用上的優(yōu)勢和劣勢，并強化元認知意識。

為了考查學(xué)生對于每一類元認知策略的使用情況，研究者對調(diào)查表中包含的30個題項進行了分類，其中涉及計劃策略2項，選擇性注意4項，監(jiān)控23項，評價1項。

本研究采用定量方法，通過問卷調(diào)查收集量化數(shù)據(jù)，并利用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）高中生在英語閱讀中的元認知意識和使用元認知策略水平的性別差異

研究者通過獨立樣本T檢驗來考查男、女生的元認知意識和策略使用水平差異。首先對男、女生的元認知策略問卷得分進行了對比。

獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示，女生的元認知意識和策略使用水平高于男生（M=97.15；105.55），但無顯著差異（t=-2.877，df=126，p=0.05）。

為了考查男、女生每一類元認知策略的使用水平，研究者繼續(xù)采用獨立樣本T檢驗，分析學(xué)生在計劃、選擇性注意、監(jiān)控、評價四類元認知策略的平均得分差異。

獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示，對于選擇性注意和監(jiān)控兩類元認知策略，男、女生的表現(xiàn)出現(xiàn)了顯著性差異(t=-4.371，df=126，p＜0.05)，(t=-2.450，df=126，p＜0.05)，女生在選擇性注意策略中的得分（M=13.43，SD=3.12）顯著高于男生（M=11.11，SD=2.75），在監(jiān)控策略中的得分（M=78.47，SD=12.33）也顯著高于男生（M=72.93，SD=13.09）。在計劃和評價策略中男、女生沒有顯著性差異。

（二）閱讀成績分別處于高、低分組的高中生在英語閱讀中元認知意識和策略使用水平方面的差異

為了考查學(xué)生的閱讀表現(xiàn)與學(xué)生在使用元認知意識和策略使用水平的關(guān)系，研究者收集了被試者在2019—2020學(xué)年度第一學(xué)期期末考試中的閱讀成績，按照成績將學(xué)生分為高分組和低分組。

獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示，高、低分組的學(xué)生的元認知策略使用水平有顯著差異（t=2.171，df=83，p＜0.05），高分組學(xué)生的元認知意識和策略及使用水平高于低分組（MD=7.828）。

為了探究高、低分組學(xué)生在每一類元認知意識和策略的使用水平，研究者采用獨立樣本T檢驗，分析學(xué)生在計劃、選擇性注意、監(jiān)控、評價四類元認知策略的平均分差異。

獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示，高、低分組的學(xué)生在監(jiān)控策略的意識和使用水平上存在顯著性差異，（t=2.255，df=83，p＜0.05），高分組學(xué)生在該策略中的得分（M=78.31，SD=13.39）顯著高于低分組（M=71.95，SD=12.59），在計劃、選擇性注意和評價策略中沒有顯著性差異。

四、結(jié)果分析及教學(xué)建議

（一）結(jié)果分析

作為一種學(xué)習(xí)過程中的自我管理策略，元認知策略需要在長期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中有意識地進行摸索、調(diào)整、總結(jié)，再實踐、調(diào)整，反復(fù)循環(huán)從而形成符合自己學(xué)習(xí)特點的管理策略。高一學(xué)生剛剛進入高中階段學(xué)習(xí)，經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)，形成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在學(xué)習(xí)策略，尤其是元認知策略方面正處于形成階段。

實驗結(jié)果表明，女生的整體元認知策略水平高于男生，但是沒有達到有顯著差異的水平，說明在教學(xué)中可以開展面對全體學(xué)生的元認知策略教學(xué)。在元認知策略的四個維度對比分析中，“選擇性注意”和“監(jiān)控”水平達到了顯著差異，這兩種策略是在任務(wù)開展過程中使用的元認知策略，說明女生在閱讀中能夠利用預(yù)覽主旨、概念，進行快速瀏覽，并且能夠檢查自己的理解及其語言的精確性與得體性。這與教學(xué)中的直觀感受一致。在“計劃”和“評價”策略中沒有顯著性差異，說明在閱讀前和閱讀后階段，男生和女生的元認知策略使用水平相當。

此外，學(xué)生的閱讀能力表現(xiàn)與其元認知策略水平一致。在閱讀測試中的高分組學(xué)生在元認知策略的使用水平和意識上高于低分組。特別是在監(jiān)控策略中，高分組學(xué)生的得分顯著高于低分組。這啟示我們應(yīng)當在平時的閱讀教學(xué)中對閱讀能力較弱的學(xué)生著重進行元認知策略和意識的訓(xùn)練，特別是監(jiān)控策略。

（二）教學(xué)建議

1.著重培養(yǎng)男生使用元認知策略的意識和能力，特別是“選擇性注意”和“監(jiān)控”兩類策略。

由于性別差異，男生往往不注意細節(jié)，對于閱讀中標記、筆記等輔助理解的做法往往不以為然。因此要從觀念上幫助男生重視“選擇性注意”和“監(jiān)控”策略。要對男生進行“選擇性注意”和“監(jiān)控”策略的培訓(xùn)，在培訓(xùn)中，可以向?qū)W生展示問卷的分析結(jié)果，進行解釋，并介紹“選擇性注意”和“監(jiān)控”策略的內(nèi)涵，開展討論，以加強對“選擇性注意”和“監(jiān)控”兩類策略理解的深刻性，為落實打下基礎(chǔ)。

在意識上對“選擇性注意”和“監(jiān)控”策略有了一定的認識后，要加強落實。可以采用閱讀留痕、有聲思維、定期小結(jié)等方式。閱讀留痕指的是在閱讀中用圈畫信息、畫表格、畫輔助線、寫筆記等方式快速定位主要概念、關(guān)鍵信息等，提升學(xué)生的選擇性注意水平。有聲思維指的是在閱讀中將自己的理解用有聲的方式表達出來，不斷檢查自己的理解。當遇到難句時，還可以采用自問自答或重復(fù)的方法來幫助理解。定期小結(jié)指利用定期反思、周記等方式定期進行總結(jié)、反思，以發(fā)現(xiàn)問題，進行調(diào)整。

2.關(guān)注高、低分組學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)需求，分流監(jiān)控，提升學(xué)生閱讀效率。

監(jiān)控策略作為一種學(xué)習(xí)管理策略，強調(diào)學(xué)生自身對閱讀過程的主動反饋，以調(diào)整閱讀方向與進度，是促使學(xué)生進行有效閱讀的必要條件。

在平時的教學(xué)觀察中，研究者發(fā)現(xiàn)閱讀能力較弱的學(xué)生往往受自身語言、文化知識和語言能力的制約而不愿或無法有效地使用閱讀策略。因此，針對低分組的學(xué)生，教師應(yīng)首先關(guān)注其知識和技能的提升與發(fā)展，將策略培養(yǎng)與知識技能的提升相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的自我效能感，進而發(fā)展其使用元認知策略的意識和能力。

此外，監(jiān)控策略涉及情感支持和認知加工。在對低分組學(xué)生進行元認知策略和意識訓(xùn)練的同時，要對學(xué)生閱讀的時間速度、情境方法、筆記勾畫、疑難困惑、心理環(huán)境提供支持，最大限度地促成學(xué)生自我監(jiān)控的有效性，從而形成良性循環(huán)，提升學(xué)生的閱讀水平和元認知策略意識。