基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)教學(xué)策略研究

■甘肅省蘭州市第八十六中學(xué) 王珍珍

英語(yǔ)是初中教育中的重要學(xué)科，長(zhǎng)期以來(lái)受到教育部門的高度重視，但在目前初中英語(yǔ)教學(xué)中主要還是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，對(duì)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)培養(yǎng)普遍忽視。隨著教育事業(yè)發(fā)展，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸受到重視，這對(duì)學(xué)生綜合能力提升和高素質(zhì)人才培養(yǎng)具有重要意義。為了在初中英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師需要正視其教學(xué)現(xiàn)狀，并根據(jù)實(shí)際情況積極進(jìn)行教學(xué)策略的探索，這也是新時(shí)期教育發(fā)展對(duì)教師提出的基本要求。

一、初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)概述

初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化素養(yǎng)、思維能力和學(xué)習(xí)能力。

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是語(yǔ)言類的學(xué)科，則此學(xué)科核心就是語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)言能力方面，首先要對(duì)英語(yǔ)有一定認(rèn)識(shí)，其次要對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行了解，并且要知道如何進(jìn)行表達(dá)，還要對(duì)口語(yǔ)與書面語(yǔ)有效區(qū)分，并能夠借助英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的表達(dá)，通過(guò)書面語(yǔ)實(shí)現(xiàn)情感表現(xiàn)。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，文化素養(yǎng)是重要的部分，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)是跨文化交流的形式，需要和外國(guó)的文化思想實(shí)現(xiàn)精神交流。在文化素養(yǎng)方面，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，對(duì)使用英語(yǔ)的國(guó)家文化進(jìn)行了解，了解其社會(huì)風(fēng)俗與區(qū)域習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立文化意識(shí)和態(tài)度。

思維能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不可少的能力體現(xiàn)，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中需要通過(guò)思維進(jìn)行知識(shí)的理解和吸收，才能夠提高學(xué)習(xí)效果。在思維能力方面，要求學(xué)生能夠轉(zhuǎn)換自身學(xué)習(xí)思維，對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行深入了解，激發(fā)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和意識(shí)。

因?yàn)橛⒄Z(yǔ)不是本土語(yǔ)言，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中語(yǔ)言環(huán)境是比較缺乏的，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)就造成了影響；同時(shí)只是一味通過(guò)教師講解，學(xué)生學(xué)習(xí)是存在局限性的，因此想要促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升，是需要他們具有良好的學(xué)習(xí)能力的。在學(xué)習(xí)能力方面，要求學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，能夠?qū)崿F(xiàn)探索學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

二、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)教學(xué)意義

在初中教育階段，學(xué)生具有顯著的特點(diǎn)，他們的價(jià)值觀念還沒(méi)有養(yǎng)成，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)還有待提升，因此此階段的教育對(duì)他們的學(xué)習(xí)影響和后期成長(zhǎng)有著很大的影響。在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容是存在局限性的，且教學(xué)方法也比較單一，已經(jīng)不能滿足英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，因此就需要做好初中英語(yǔ)教學(xué)的積極變革。而學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對(duì)學(xué)科教學(xué)提出了新的要求，需要教師不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)成績(jī)，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、觀念和能力等方面實(shí)施綜合培養(yǎng)，因此這對(duì)學(xué)生綜合能力的提升和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要意義。

現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展對(duì)綜合型人才的需求更加迫切，要求學(xué)生具有良好的知識(shí)素養(yǎng)，還需要他們能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的良好運(yùn)用和有效創(chuàng)新，而基于學(xué)科核心素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)，就更加重視提升學(xué)生的綜合能力。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，讓學(xué)生在課堂知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷促進(jìn)對(duì)他們品格與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，滿足他們個(gè)人終身發(fā)展以及社會(huì)發(fā)展的需要。

三、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)理念和教學(xué)模式比較傳統(tǒng)

在現(xiàn)階段初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的影響，教師主要還是采用填鴨式的方法，學(xué)生一直處在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在課堂上他們只是一味聽(tīng)取和接受教師講課，他們說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)是很少的，課堂的氛圍往往比較沉悶和死板，這就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性下降，對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)不利。同時(shí)，在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中，一些教師并沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)情境和語(yǔ)言條件充分考慮，還是通過(guò)滿堂灌和單一性的教學(xué)方法開(kāi)展活動(dòng)，往往此類教學(xué)法不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)效果，不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維進(jìn)行有效調(diào)動(dòng)，這對(duì)他們思維品質(zhì)的培養(yǎng)就產(chǎn)生了不利影響。

（二）教學(xué)過(guò)程和核心素養(yǎng)培養(yǎng)脫離

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)逐漸受到了關(guān)注，教師也在教學(xué)活動(dòng)中越來(lái)越重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但從實(shí)際的效果來(lái)看，教學(xué)過(guò)程和核心素養(yǎng)培養(yǎng)還存在脫離情況。盡管教師不斷重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但在實(shí)際的落實(shí)中還存在效果不足，一些教師對(duì)核心素養(yǎng)并沒(méi)有深刻認(rèn)識(shí)，并沒(méi)有對(duì)核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行深入分析，在教學(xué)活動(dòng)中只是強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)相關(guān)的淺顯內(nèi)容，根本達(dá)不到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。同時(shí)，一些教師在進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教學(xué)方案的制定缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，無(wú)法形成長(zhǎng)效機(jī)制，這導(dǎo)致教學(xué)效果也達(dá)不到預(yù)期。教學(xué)期間，學(xué)生普遍認(rèn)為只要學(xué)好教材內(nèi)容就可以了，對(duì)其他相關(guān)事務(wù)存在認(rèn)知的不足，覺(jué)得其他事物距離他們比較遙遠(yuǎn)，不符合實(shí)際，且教學(xué)環(huán)節(jié)不能對(duì)這種情況實(shí)施解決，這就導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力不足。

四、基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如果課堂氛圍比較安靜和沉悶，學(xué)生的思維就不會(huì)被激發(fā)，而在學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，需要對(duì)學(xué)生的思維實(shí)施有效激發(fā)，在活躍的思維狀態(tài)下才能夠促進(jìn)他們綜合能力的提升。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)學(xué)生的積極性實(shí)施調(diào)動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)他們思維的發(fā)展。比如，在八年級(jí)上冊(cè)Unit10“If you go to the party,you 'll have a great time!”一課的教學(xué)中，在講到Section A，2d部分時(shí)，閱讀內(nèi)容主要是關(guān)于聚會(huì)活動(dòng)的，此時(shí)為活躍學(xué)生思維，引導(dǎo)他們思維發(fā)展，教師就可以借助多媒體對(duì)課文內(nèi)容實(shí)施動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)，營(yíng)造出直觀的情境，學(xué)生對(duì)這種情境比較感興趣，能夠迅速吸引他們的注意力并營(yíng)造輕松氛圍，學(xué)生能夠在情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，教師可以以課堂內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生根據(jù)生活中的場(chǎng)景進(jìn)行對(duì)話，并使用“if 引導(dǎo)條件狀語(yǔ)的從句”，從而使學(xué)生思維從課堂向課外生活延伸，發(fā)散他們的思維。

（二）通過(guò)課堂互動(dòng)交流，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，語(yǔ)言能力的培養(yǎng)不僅需要學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，還需要他們做好對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用和有效表達(dá)，這也是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要部分。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和語(yǔ)言表達(dá)，教師就要在教學(xué)中合理組織學(xué)生互動(dòng)和交流，通過(guò)這種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)欲望，強(qiáng)化他們的語(yǔ)言表達(dá)。

（三）通過(guò)英語(yǔ)閱讀，促進(jìn)學(xué)生跨文化交流

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于英語(yǔ)是一門外來(lái)語(yǔ)種，在學(xué)生學(xué)習(xí)中由于語(yǔ)言文化存在差異性，就會(huì)影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用；同時(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言本身就承載著語(yǔ)言文化內(nèi)涵，在大量的英語(yǔ)文章中涉及外國(guó)文化，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅是為了成績(jī)的提升，更重要的是實(shí)現(xiàn)眼界和思想的開(kāi)闊，因此教師就可以借助英語(yǔ)閱讀促進(jìn)學(xué)生跨文化交流。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，學(xué)科核心素養(yǎng)是新時(shí)期教育改革中關(guān)注的重點(diǎn)，教育體系也是不斷關(guān)注和落實(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這對(duì)教學(xué)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展都具有重要意義。而在初中英語(yǔ)教學(xué)中，面對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)還存在一定的問(wèn)題，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師就需要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)生情況積極探索與創(chuàng)新教學(xué)方案，這對(duì)推動(dòng)教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展也是意義重大。