淺談小學(xué)語文課堂提問有效性的優(yōu)化應(yīng)用策略

■山東省陽信縣勞店鎮(zhèn)中心小學(xué) 崔愛珍

教師在進行課堂提問時，應(yīng)該結(jié)合課文主題、課文內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況合理推進課堂進程，促進學(xué)生及時學(xué)習(xí)課堂教學(xué)知識。同時，教師及時進行課堂提問，也可以鍛煉學(xué)生獨立思考問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，打破傳統(tǒng)語文教學(xué)的困境。下文中，筆者將淺談如何在語文課堂上進行有效提問，提高課堂提問的優(yōu)化應(yīng)用。

一、生活化提問，激活學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

語文教學(xué)知識來源于生活、應(yīng)用于生活，因此教師在進行課堂提問時，可以合理融入日常生活知識。同時，小學(xué)生入學(xué)年齡較小，理解力還未得到有效提升，語文教師在教學(xué)提問中融入生活知識，可以幫助學(xué)生理解問題，方便學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)，激活學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)的熱情和激情。例如，在進行二年級上冊《黃山奇石》的課堂提問時，教師就應(yīng)該及時結(jié)合生活知識進行課堂提問，幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容，推動學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識。首先，在教學(xué)《黃山奇石》內(nèi)容前，教師就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生日常生活進行課前提問，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，合理引進語文課堂教學(xué)內(nèi)容。其次，在進行語文課堂提問的過程中，應(yīng)及時和學(xué)生保持互動交流，及時了解學(xué)生的問題所在，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。語文教師可以總結(jié)本課中的生詞、難詞、復(fù)雜的字詞，如就“趣、陡、峰、昂”等字詞進行提問，了解學(xué)生對于字詞的掌握情況，處理學(xué)生沒掌握好的字詞，從而提高語文課堂提問教學(xué)的有效性。

二、利用留白提問，提高學(xué)生想象力

豐富的想象力可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，為課堂教學(xué)注入全新的活力。教師可以利用課文中留白進行提問，這樣既可以增加學(xué)生對課文內(nèi)容的好奇，還可以增加學(xué)生的寫作靈感，鍛煉學(xué)生回答問題的能力和思維。因此，作為新時代語文教師，在進行課堂提問時，應(yīng)該充分啟發(fā)、培育學(xué)生語文思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如，在教學(xué)三年級上冊第十課《在牛肚子里的旅行》時，教師就可以利用課文中的留白進行提問，激發(fā)學(xué)生的想象力，使課堂提問變得更加生動有趣。首先，教師可以進行分層提問，逐步提高語文問題的難度，以促使全班學(xué)生投身學(xué)習(xí)中。教師在進行上課前提問時可以讓學(xué)生想想“牛肚子里的旅行是什么樣的”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在講述課文后，可以問問學(xué)生“在課文中學(xué)到蟋蟀紅頭的什么精神和對進行學(xué)習(xí)有什么幫助”，引導(dǎo)學(xué)生進行本課知識主題的學(xué)習(xí)，進而升華主題，提高語文課堂提問的有效性。其次，為保證學(xué)生上課注意力集中，教師可以將課文進行分段講解，在蟋蟀紅頭進入牛肚子后，讓學(xué)生對紅頭是否能活下來進行猜測，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的想象力。

三、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

教師在進行課堂提問時，還應(yīng)該充分鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題，了解學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難，讓課堂提問環(huán)節(jié)得到發(fā)展和深化。由于教師在進行課堂提問時，只能對學(xué)生輸出知識重點和難點，卻無法了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，無法正確解決學(xué)生在學(xué)習(xí)時遇到的問題，使問題發(fā)展為學(xué)習(xí)漏洞和弱點，因此教師在上課時應(yīng)該充分重視學(xué)生的表達(dá)和敘述，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，解決學(xué)習(xí)漏洞。例如，在教學(xué)三年級上冊第十二課《總也倒不了的老屋》時，教師就應(yīng)該加強和學(xué)生的交流，幫助學(xué)生理解本課文章中的深意，解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，正確有效地進行課堂提問。首先，教師在進行本課教學(xué)時應(yīng)該給予學(xué)生充足的閱讀時間，使學(xué)生能夠有時間發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。同時，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極提問，獎勵積極提問的學(xué)生。其次，教師應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生進行字詞的學(xué)習(xí)，解決學(xué)生的閱讀困難，并及時向?qū)W生介紹老屋在作者心中的含義，使學(xué)生了解老屋的意義，提高學(xué)生對本課的感悟和思考。

四、游戲化提問，提高學(xué)生參與興趣

在進行課堂提問時，教師也可以采取小游戲的方法提問，降低傳統(tǒng)語文教學(xué)的枯燥感，提高課堂提問的有效性，增加課堂的趣味性。同時，隨著科技時代的發(fā)展、國家對于小學(xué)語文課堂的重視，電子信息白板已經(jīng)全面走入小學(xué)課堂，因此教師可以利用信息化技術(shù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)三年級下冊第二課《燕子》時，教師就可以結(jié)合游戲?qū)W(xué)生進行提問。首先，教師可以結(jié)合《燕子》的主題，設(shè)計有關(guān)題目的教學(xué)問題和游戲關(guān)卡，讓學(xué)生帶著愉悅的心情進行課堂學(xué)習(xí)，推動快樂課堂的建成和落實。教師可以利用電子白板設(shè)置有關(guān)燕子外貌、燕子習(xí)性的問題讓學(xué)生進行問題的回答，使電子白板中的燕子通過學(xué)生的正確答案飛得更高，讓燕子通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來到學(xué)生身邊，從而引領(lǐng)學(xué)生進行下一環(huán)節(jié)的語文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，教師還可以利用課前游戲中的問題，對學(xué)生進行課文提問，讓學(xué)生閱讀完課文后判斷教師的課前問題與課文是否有關(guān)，讓學(xué)生帶著問題進行課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時的注意力。最后，教師可以利用電子信息白板設(shè)計有關(guān)學(xué)生整節(jié)課表現(xiàn)的學(xué)習(xí)折線圖，讓學(xué)生通過教師展現(xiàn)的折線圖，了解自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況；讓學(xué)生通過教師給予的學(xué)習(xí)評價獲取語文學(xué)習(xí)積分，再憑得到的語文學(xué)習(xí)積分兌換燕子的飛行里程，讓學(xué)生互相看一看誰的燕子飛得最遠(yuǎn)，鍛煉學(xué)生的競爭能力。

五、遞增難度，幫助學(xué)生解決問題

教師在進行日常教學(xué)提問時，應(yīng)該合理設(shè)置課堂問題難度，逐步將學(xué)生引入課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿探索和思考的樂趣。而教師在設(shè)置教學(xué)問題難度時，也應(yīng)該結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，層層深入，逐步增加問題難度，使學(xué)習(xí)程度低的學(xué)生可以融入課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)程度高的學(xué)生可以進行深思，從而調(diào)動全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，推動語文課堂的前進和落實。

總之，進行課堂提問可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師與學(xué)生的互動交流。因此，教師在進行課堂提問時，應(yīng)該充分重視學(xué)生的意見，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，通過提問互動及時解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。同時，在進行提問時，教師也應(yīng)該精心設(shè)計問題，關(guān)注班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)目標(biāo)。望筆者以上建議對廣大語文教師進行課堂提問有所幫助。