城郊中小學(xué)校園欺凌高發(fā)原因與對策分析

■甘肅省張掖市甘州區(qū)金安苑學(xué)校 孫建紅

城郊地區(qū)校園欺凌的特點(diǎn),已經(jīng)逐漸向低齡化發(fā)展，這對于中小學(xué)生的思想教育造成了更多的影響。當(dāng)校園欺凌逐漸轉(zhuǎn)為常態(tài)化和低齡化的時候，其逐漸會升級為校園暴力行為，因此必須注重對校園欺凌的管控和約束，建立完善的防治措施，為學(xué)生樹立正確積極的法治法律意識，從行為上約束，從思想上引導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生的綜合引導(dǎo)。教師應(yīng)在校園欺凌成因的分析中，作出積極的強(qiáng)化管控防治措施。

一、城郊地區(qū)校園欺凌的類型

（一）言語欺凌

言語欺凌，是校園欺凌中最普遍的一種欺凌方式。欺凌者對被欺凌者進(jìn)行侮辱性言語的傷害，最常見就是對被欺凌者嘲笑、諷刺以及行為語言上的恐嚇，這種欺凌方式更容易帶給學(xué)生心理壓力，也最容易被人忽略。同時，某些時候?qū)τ谘哉Z欺凌的淡化處理，很容易激化欺凌者心理，讓言語欺凌逐步升級，使欺凌者將心中的壓力和情緒發(fā)泄到被欺凌者身上。

（二）肢體欺凌

在校園欺凌中，肢體欺凌很容易逐漸演變?yōu)楸┝π袨?，欺凌者通過暴力欺壓他人，來發(fā)泄心中的不滿。這種肢體欺凌很容易最后升級為暴力沖突的行為，被欺凌者需要忍受身體、心理、學(xué)習(xí)的三重壓力，這也是校園欺凌中唯一可以直接覺察的欺凌形式，如果不能對欺凌者進(jìn)行及時的矯正和規(guī)范，欺凌者會在欺凌的過程中逐漸進(jìn)行暴力升級，嚴(yán)重影響了校園安全。

（三）社交欺凌

言語欺凌、輕度暴力欺凌、社交欺凌，是校園欺凌中最常見的三種欺凌方式，這三種欺凌形式都具有隱蔽性和難以察覺性。尤其是在社交欺凌中，欺凌者在校園生活中刻意地排斥和孤立被欺凌者，同時伴有言語欺凌，這種欺凌形式是最高發(fā)的一種方式，隱蔽性強(qiáng)，難以察覺，給受害者造成了很大的心理壓力。

（四）網(wǎng)絡(luò)欺凌

網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為當(dāng)前最普遍的欺凌方式，最直觀的體現(xiàn)就是從言語欺凌升級為言語暴力，發(fā)表攻擊性的人身言論，散播不友好的信息，同時網(wǎng)絡(luò)的多元化文化沖擊也催生了中小學(xué)生很容易成為網(wǎng)絡(luò)欺凌者。

二、城郊中小學(xué)校園欺凌高發(fā)原因分析

（一）家庭原因

家庭環(huán)境直接影響了學(xué)生理念的塑造，很多家庭并不重視對學(xué)生理念價值的引導(dǎo)，原生家庭環(huán)境直接影響了學(xué)生的成長發(fā)展，如有的家庭對于孩子過渡溺愛、留守兒童缺乏家庭教育的及時引導(dǎo)，或者有些學(xué)生在家庭環(huán)境中長期遭受暴力行為。單親、溺愛、暴力，這些家庭環(huán)境氛圍無法為學(xué)生提供積極的價值理念引導(dǎo)，導(dǎo)致了學(xué)生在成長過程中思想價值發(fā)生了偏差。孤僻、極端、自我、暴力，成為校園欺凌者的心理行為特征，家庭教育的缺失無法為學(xué)生提供積極正確的價值引導(dǎo)，因此家庭原因也是校園欺凌高發(fā)的原因之一。

（二）學(xué)校原因

小學(xué)生遭受的心理壓力中，主要來自教師、學(xué)生自己、學(xué)習(xí)和家庭四個方面。其中學(xué)校原因占據(jù)了很大的比重，學(xué)校缺乏對于欺凌者的有利防治措施以及行為約束，更多的都是進(jìn)行口頭教育和懲罰教育，在教學(xué)中無法有效滲透德育知識，沒有及時為學(xué)生普及法律和法治意識，導(dǎo)致學(xué)生缺乏相應(yīng)的法律意識和行為約束，因此學(xué)校原因也成為欺凌的高發(fā)原因之一。

（三）學(xué)生原因和社會原因

中小學(xué)生的思維發(fā)展尚不成熟，缺乏相應(yīng)的法律意識和行為規(guī)范，不具備明確的法律認(rèn)知觀念，渴望獨(dú)立自主卻缺乏相應(yīng)的責(zé)任感，形成了一種自卑、敏感的矛盾心理。學(xué)生在遭受欺凌的過程中，缺乏反抗意識和法律保護(hù)意識。社會文化的發(fā)展也讓欺凌者向低齡化發(fā)展，法律規(guī)定14歲以下的青少年不追究法律責(zé)任和從輕處罰，也讓校園欺凌逐漸開始走向低齡化，淡化了學(xué)生的法律意識和法治責(zé)任感。

三、城郊中小學(xué)校園欺凌的治理對策

（一）強(qiáng)化德育教育和法律意識，促進(jìn)學(xué)生的自我保護(hù)意識

將學(xué)校教育作為抵抗校園欺凌的主陣地，強(qiáng)化學(xué)生的德育和法律意識。在日常的生活教學(xué)中，相關(guān)部門應(yīng)以學(xué)校為主體，以班主任為協(xié)調(diào)者，以各科教師為引導(dǎo)者，對學(xué)生的進(jìn)行德育的塑造，為學(xué)生建立積極正確的人生價值導(dǎo)向，將德育滲透到日常的學(xué)習(xí)生活中，完善學(xué)生的心理建設(shè)的和思想價值引導(dǎo)，讓學(xué)生了解是非對錯的觀念，對學(xué)生的思想和心理進(jìn)行綜合教育，塑造良好的教學(xué)氛圍環(huán)境，在德育中提升學(xué)生的道德品質(zhì)和行為規(guī)范，同時，在教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生法律知識的普及，讓學(xué)生了解法律對于自身的幫助，理解法律對于人的行為規(guī)范，讓學(xué)生懂得用法律的武器保護(hù)自己，提升學(xué)生的自我保護(hù)意識。在應(yīng)對校園欺凌的治理措施中，學(xué)校必須建立完備的懲戒制度，對于校園欺凌進(jìn)行狠抓落實(shí)，以正校紀(jì)校風(fēng)，約束和規(guī)范學(xué)生行為。還可以開展預(yù)防校園欺凌的專題講學(xué)，讓每個教師都參與到校園欺凌的預(yù)防和治理工作中來，加強(qiáng)德育教學(xué)，強(qiáng)化教師和學(xué)生的法律意識，推行校園欺凌的專項整治工作，將法律意識和行為規(guī)范落實(shí)到日常的學(xué)習(xí)生活中。

（二）家校聯(lián)合，明確欺凌者和監(jiān)護(hù)人的法律責(zé)任

在治理策略中，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)和家庭的聯(lián)合教育，對留守兒童、單親家庭、外來務(wù)工家庭進(jìn)行針對性的法律法治教育，明確欺凌者和監(jiān)護(hù)人所承擔(dān)的法律責(zé)任，強(qiáng)化家庭環(huán)境對于學(xué)生的法治教育，提升家長對學(xué)生家庭理念的塑造教育。同時，學(xué)校可以定期組織相應(yīng)的法律科普活動，對學(xué)生進(jìn)行家訪，將校園欺凌從源頭進(jìn)行消減。教師也可以針對學(xué)生的日常行為和家長進(jìn)行溝通，通過家校聯(lián)合，促使學(xué)生健康成長和發(fā)展，將法律意識和法治教育滲透到家庭教育中，強(qiáng)化家長對孩子的法治教育。

（三）加強(qiáng)法治干預(yù)，構(gòu)建三方保護(hù)

在校園欺凌中，學(xué)校以法律法規(guī)進(jìn)行強(qiáng)力的法治干預(yù)。在立足法律的基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的行為規(guī)范和守則條理，對學(xué)生的思想品質(zhì)和行為意識進(jìn)行多方面的規(guī)范和強(qiáng)化，以學(xué)校為起點(diǎn)，構(gòu)建社會、家庭的三重保護(hù)，將法治教育和法律意識滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，加強(qiáng)社會力量的支持，讓被欺凌者認(rèn)識到自己遭受的傷害，讓欺凌者認(rèn)識到自己的錯誤行為，在法律和法規(guī)的教育中，完善對中小學(xué)生的防治策略，建立完善的校園保護(hù)機(jī)制。

四、結(jié)語

城郊地區(qū)校園欺凌是社會性問題，中小學(xué)生的心智尚不成熟，沒有完善的法律和法治意識，學(xué)校需要聯(lián)合社會、家庭的力量對校園欺凌進(jìn)行整治和整頓，在學(xué)校教育中進(jìn)行層級管理，讓每一個人都參與到防治校園欺凌的過程中，通過學(xué)校、社會、家庭三方協(xié)作消減校園欺凌現(xiàn)象。