德育在小學(xué)低年級(jí)班級(jí)管理中的滲透探析

■甘肅省高臺(tái)縣國慶小學(xué) 付玉桂

對小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理，并不僅是對學(xué)生進(jìn)行管理和約束，還要突出班級(jí)管理對小學(xué)生的育人作用。在班級(jí)管理中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前時(shí)代的發(fā)展，滿足小學(xué)生成長中的德育訴求，充分發(fā)揮出教育管理的引導(dǎo)作用，將立德樹人的教育理念導(dǎo)入管理實(shí)踐中，提升教學(xué)管理的效果，為小學(xué)生的成長創(chuàng)建更高效和完善的環(huán)境。

一、教師自身應(yīng)當(dāng)以身作則，在班級(jí)管理中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生成長

在學(xué)生成長過程中，教師并不只是負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)和管理，還要成為學(xué)生成長的榜樣。教師是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，在課堂上的語言和行為會(huì)在潛移默化中給學(xué)生留下深刻的印象。因此，教師在教學(xué)和管理的過程中，要為學(xué)生樹立良好的榜樣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的價(jià)值觀念。在小學(xué)生的心中，教師有著非常高大的形象，學(xué)生正確價(jià)值觀的形成都是基于教師的引導(dǎo)和培育，教師的言行舉止將直接影響到學(xué)生的思維塑造。小學(xué)生正處于成長階段，所以具有很強(qiáng)的模仿能力，容易被外部環(huán)境引導(dǎo)，而教師就是學(xué)生成長過程中最主要的影響因素之一。所以，教師在小學(xué)低年級(jí)管理過程中，首先要嚴(yán)格要求自己，以榜樣的形象以身作則，為學(xué)生提供榜樣的精神和力量，并且為學(xué)生構(gòu)建出良好的模仿形象，讓學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)和模仿教師的行為，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到思想價(jià)值的重要性。其次教師要重視優(yōu)秀學(xué)生在班級(jí)中的榜樣作用，在班會(huì)中可以讓學(xué)生民主投票，推選一些優(yōu)秀的學(xué)生代表，比如說班級(jí)三好學(xué)生、班級(jí)勞動(dòng)模范等，教師要給予學(xué)生評選出的優(yōu)秀代表充分的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，引導(dǎo)班級(jí)上其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生正處于同一起跑線上，難免在班級(jí)中會(huì)出現(xiàn)攀比和競爭的心理，這就需要班主任對學(xué)生進(jìn)行正確科學(xué)的引導(dǎo)，將榜樣的作用轉(zhuǎn)化為學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、在班級(jí)管理中構(gòu)建出合理的德育教學(xué)情境，在教學(xué)情境中引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生

學(xué)生形成良好的思想品德，需要基于其自身的體驗(yàn)，以及從實(shí)踐中提煉與汲取的相關(guān)知識(shí)。所以，教師應(yīng)當(dāng)利用情境創(chuàng)設(shè)的方法，幫助學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂上基于模擬的教學(xué)情境，認(rèn)識(shí)到如何正確地和他人相處。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處于教育啟蒙階段，這個(gè)階段的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，教師還要對學(xué)生進(jìn)行價(jià)值理念的引導(dǎo)，在教學(xué)和管理過程中促使學(xué)生形成樂于助人、團(tuán)結(jié)同學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)。例如，在成長過程中，小學(xué)生由于很少接觸到殘疾人，所以很難真正理解殘疾人生活中的不便以及艱辛。針對這種情況，在班級(jí)管理中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供一個(gè)感受殘疾人生活的機(jī)會(huì)，使學(xué)生理解殘障人士的困難。如教師可以在課堂上設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，在課堂上放置一些物品，捂住學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生感受閉上眼睛后的生活。通過這種嘗試，學(xué)生能從自身的生活實(shí)踐出發(fā)，體會(huì)到盲人生活的困難，并產(chǎn)生主動(dòng)幫助盲人的想法，在日常生活中做到換位思考，替別人考慮，主動(dòng)積極地幫助他人。

三、在班級(jí)管理中利用多媒體和講故事等方式進(jìn)行德育教學(xué)，提升教學(xué)效果

小學(xué)生對于教師講述的故事非常感興趣，而對于一些邏輯性較強(qiáng)和過于寬泛的道理往往無法很好地理解。所以，在班級(jí)管理中，教師可以利用講故事的方式，讓學(xué)生更輕松地理解與接收這類知識(shí)和內(nèi)容。教師在平時(shí)教學(xué)和管理的工作當(dāng)中，要考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知能力，一味進(jìn)行教條式的教育會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸的情緒，因此教師在教育學(xué)生的過程中，要注意教學(xué)的方法與藝術(shù)。在小學(xué)班級(jí)管理工作中，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)收集一些德育故事，并將這類德育故事講給學(xué)生聽，提高對小學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)的效果。

此外，在德育教學(xué)中，教師可以引用中國古代經(jīng)典案例，如孔融讓梨，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到謙讓的重要性。還可以利用故事的方式讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用一些基本的知識(shí)，如在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，讓學(xué)生正確理解和認(rèn)識(shí)德育的重要性。

在德育教學(xué)實(shí)踐中，傳統(tǒng)過于單一的教學(xué)模式往往無法吸引學(xué)生的注意力，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對德育教學(xué)產(chǎn)生厭倦的心理。伴隨著當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，在課堂教學(xué)中應(yīng)用的技術(shù)也在不斷增加，教師可以在課堂上引入一些多媒體技術(shù)，以豐富的圖片和視頻等方式吸引學(xué)生的關(guān)注，在多媒體課堂上通過營造立體的教學(xué)氛圍以及豐富有趣的故事引導(dǎo)，讓學(xué)生在這種課堂氛圍中跟隨教師的引導(dǎo)提升綜合素養(yǎng)。利用多媒體技術(shù)教學(xué)，一方面取代了傳統(tǒng)的板書教學(xué)，另一方面也為學(xué)生提供了更多的教學(xué)資源，節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間，并提升了教學(xué)效率。教師可以在這些多媒體技術(shù)的引導(dǎo)下，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，通過學(xué)習(xí)小組的模式，讓學(xué)生主動(dòng)探索未知的知識(shí)，并且讓學(xué)生在這種探索中不斷嘗試和創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。隨著當(dāng)前素質(zhì)教育的發(fā)展，這種教學(xué)模式也必然會(huì)得到更加廣泛的應(yīng)用。學(xué)生作為個(gè)體，與小組團(tuán)隊(duì)之間既合作又獨(dú)立，可以在小組中展現(xiàn)出團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的整體性。教師應(yīng)給予學(xué)生自我探索和成長的空間，讓學(xué)生自主思考，并構(gòu)建出自身的思維理念和思想框架。

四、積極鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生，提升學(xué)生的自信心和積極性

小學(xué)生有著較強(qiáng)的好勝心和自尊心，希望能夠得到教師的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，在自己的行動(dòng)得到教師的認(rèn)可后，會(huì)更進(jìn)一步地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)利用這一點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生，多使用表揚(yáng)和鼓勵(lì)的方式，提升學(xué)生的成就感與自信心，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)接受教師的安排，將優(yōu)秀的一面展現(xiàn)出來。這樣，一方面可以讓學(xué)生對教師產(chǎn)生信賴，一方面還可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓一些不守紀(jì)律和吵鬧的學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己和周圍環(huán)境之間的差別，將一些受過表揚(yáng)的同學(xué)當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生只有認(rèn)識(shí)到自身在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，才能產(chǎn)生自我管理和自我提升的效果。在當(dāng)前教育改革的背景下，教師在教學(xué)管理中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主導(dǎo)地位，并且在班級(jí)中營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極地在學(xué)習(xí)環(huán)境中探索和成長。

五、為學(xué)生提供更多鍛煉的機(jī)會(huì)，提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)

在當(dāng)前的素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，基于小學(xué)生的心理需求以及思維特點(diǎn)，對小學(xué)生進(jìn)行德育教學(xué)，不僅要為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)服務(wù)，還要加強(qiáng)對學(xué)生道德行為、意志力以及情感的引導(dǎo)。在班級(jí)管理中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)過于封閉的德育教學(xué)模式，在班級(jí)管理中引導(dǎo)學(xué)生積極實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中意識(shí)到自身的主體地位。此外，還可以給學(xué)生提供輪流做班干部的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得到更多鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活與學(xué)習(xí)出發(fā)，走入班級(jí)管理中，感受班級(jí)管理和校園內(nèi)部的情境，并獲取相應(yīng)的道德情感，提升個(gè)人的思想水平。這一過程能促使學(xué)生積極嘗試班級(jí)管理，成為班級(jí)的管理者，促使學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)表個(gè)人看法，也能讓學(xué)生對德育產(chǎn)生更深刻的理解與認(rèn)識(shí)，促進(jìn)道德品質(zhì)的提升。

六、結(jié)語

德育在當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中有著重要作用，是落實(shí)素質(zhì)教育和立德樹人理念的重要渠道，所以教師必須關(guān)注學(xué)生在成長中的訴求，從小學(xué)生的心理需求和個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建出全新的班級(jí)管理形式，并提升小學(xué)生在班級(jí)管理中的中心地位，將立德樹人的理念導(dǎo)入學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長中，引導(dǎo)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)和自我提升的思維理念。同時(shí)，教師必須認(rèn)識(shí)到小學(xué)生的德育工作本身有著一定的復(fù)雜性，因此要主動(dòng)承擔(dān)教育管理的責(zé)任，并通過不斷創(chuàng)新和探索，幫助學(xué)生擁有良好的品質(zhì)，構(gòu)建出正確的人生理念和價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生形成健康人格，從而提升學(xué)生的思想素質(zhì)。