探究初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展主題式教學(xué)的方法

■甘肅省張掖市民樂(lè)縣第四中學(xué) 穆曉琴

主題式教學(xué)法是一種以內(nèi)容為載體，以文本的內(nèi)涵為主題所進(jìn)行的一種語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，其目的是讓學(xué)生能夠圍繞合適的主題運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)與展開(kāi)，讓學(xué)生能夠?qū)⒄Z(yǔ)言和主題結(jié)合起來(lái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。語(yǔ)文本身就是一門語(yǔ)言類學(xué)科，而且課堂教學(xué)又是以文章閱讀為載體，因此，教師需要培養(yǎng)的是學(xué)生的語(yǔ)言能力以及學(xué)習(xí)能力，將主題式教學(xué)運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生得到充分發(fā)展?；诖?，筆者將主要研究在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展主題式教學(xué)的策略。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n發(fā)現(xiàn)主題，根據(jù)主題設(shè)計(jì)教學(xué)方案

主題式教學(xué)法，顧名思義就是要確定主題。語(yǔ)文教學(xué)是以閱讀教學(xué)為載體進(jìn)行知識(shí)的傳授的，教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀的學(xué)習(xí)掌握分析方法，積累素材，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)選擇“一言堂”的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，即使給予學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，時(shí)間也較短，根本沒(méi)有什么大的作用。而且語(yǔ)文閱讀主題蘊(yùn)含在文章中，需要學(xué)生一步一步地思考，才能夠有所收獲，但是初中生的年齡小、認(rèn)知水平以及各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力尚在形成階段，依靠學(xué)生自己很難找到主題。面對(duì)這些問(wèn)題，作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人和風(fēng)向標(biāo)，教師應(yīng)積極地發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生找到新的學(xué)習(xí)方向。一名好教師能夠讓學(xué)生終身受益，要想讓主題式教學(xué)更好地發(fā)揮作用，讓學(xué)生及時(shí)抓住學(xué)習(xí)主題，教師首先要做的就是認(rèn)真地進(jìn)行備課，深入分析閱讀內(nèi)容的主題。備課是教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)之一，若教師備課內(nèi)容不全面、不細(xì)致，存在問(wèn)題，那么就會(huì)直接在課堂教學(xué)中展現(xiàn)出來(lái)，這會(huì)對(duì)教師的權(quán)威性造成嚴(yán)重的打擊，同時(shí)也會(huì)造成學(xué)生思維的混亂。因此，初中語(yǔ)文教師在備課時(shí)要經(jīng)歷這三個(gè)步驟，一是要仔細(xì)閱讀文章，從中將體現(xiàn)主題的句子都用帶顏色的筆將內(nèi)容進(jìn)行劃線，以示重視；二是將這些內(nèi)容提煉成主題；三是根據(jù)主題以及學(xué)生的特點(diǎn)制定教學(xué)計(jì)劃，其中也包括設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)任務(wù)完成的理想目標(biāo)和要求。以《走一步，再走一步》的教學(xué)為例，這一章主要表達(dá)出作者感悟到的人生哲理，即在困難面前不畏懼、分析困難、解決困難、化解困難。那么針對(duì)這一章的主題，教師就可以將之確立為“直面困難”，然后根據(jù)這個(gè)主題制定教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，比如讓學(xué)生閱讀內(nèi)容，概括文章講述的主要故事等，以此給予學(xué)生充分思考的機(jī)會(huì)，也可以提前做好準(zhǔn)備，讓主題教學(xué)法更好地開(kāi)展。

二、根據(jù)主題拓展內(nèi)容，豐富語(yǔ)文主題思想內(nèi)容

語(yǔ)文是一門博大精深的學(xué)科，每篇文章都有其獨(dú)特的精神和主題。同時(shí)，教材也只是教師教學(xué)的依據(jù)，但不應(yīng)該是教學(xué)的全部，而且像古文、古詩(shī)以及應(yīng)用文這類的文章，單從字面上去理解，學(xué)生很難抓住文章的主題，也很難理解文章背后的內(nèi)涵。因此，教師需要根據(jù)主題去拓展課外內(nèi)容，比如為學(xué)生介紹作者本人、創(chuàng)作文章的背景等，這樣才能夠讓學(xué)生更好地理解閱讀的內(nèi)容，從中得到自己的感悟，抓住文章的主題以及重點(diǎn)，讓學(xué)生在精神上得到升華，豐富語(yǔ)文主題思想內(nèi)容，以此引起學(xué)生共鳴，提高課堂效率。

三、組織小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)文主題

開(kāi)展主題式教學(xué)，是一種改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的教學(xué)方法，是將教學(xué)內(nèi)容精煉化，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，給予學(xué)生充分實(shí)踐以及思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題去提煉教學(xué)主體，并且將教學(xué)內(nèi)涵吃透，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠得到更大的進(jìn)步。但是，初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容有些難度較大，而僅憑學(xué)生的認(rèn)知水平還不能夠真正掌握全部的內(nèi)涵。學(xué)生個(gè)人的想法畢竟是有局限的，出現(xiàn)這種情況就很容易出現(xiàn)新的教學(xué)問(wèn)題，教師會(huì)直接告訴學(xué)生答案，根本不用學(xué)生思考；又或者教師會(huì)浪費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間思考一個(gè)問(wèn)題，直到學(xué)生能夠概括出主題。前者會(huì)讓主題式教學(xué)變得沒(méi)有意義，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)作用不明顯，后者過(guò)于浪費(fèi)時(shí)間，課堂教學(xué)效率偏低，有可能下課了學(xué)生都沒(méi)有辦法想出來(lái)，而且這種方式也會(huì)極大地打擊到學(xué)生的自尊心。因此，在開(kāi)展主題式教學(xué)時(shí)，要想提出一些較有難度的教學(xué)任務(wù)來(lái)鍛煉學(xué)生或者文章本身有難度的情況下，教師就可以采取小組合作探究的方式進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住語(yǔ)文主題。

以《木蘭詩(shī)》的教學(xué)為例，本章需要學(xué)生將文言文翻譯成白話文，然后根據(jù)翻譯的內(nèi)容了解我國(guó)巾幗英雄花木蘭的事跡，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情。因此，教師可以以“愛(ài)國(guó)”為主題去設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，文言文翻譯的難度較大，以往都是由教師翻譯大部分，學(xué)生翻譯小部分。而開(kāi)展主題式教學(xué)法應(yīng)是以學(xué)生自學(xué)為主，因此，教師可以組織小組合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)課堂。首先，教師要將學(xué)生分成不同的小組，保證每個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平在同一水平線上，然后為學(xué)生布置翻譯任務(wù)。由于這篇文章較長(zhǎng)，因此可以采取分段翻譯的方式，教師先布置翻譯任務(wù)，在每組學(xué)生都翻譯完成后，教師可以讓每組派出一名代表到臺(tái)前將自己的翻譯內(nèi)容進(jìn)行朗讀，此時(shí)教師要做好引導(dǎo)工作，指出每組學(xué)生出現(xiàn)的翻譯錯(cuò)誤，讓學(xué)生進(jìn)行改正。然后，教師就可以讓小組通過(guò)討論概括每一個(gè)小段主要講述了什么事情，從中大家了解到了哪些內(nèi)容？本段中能夠體現(xiàn)花木蘭性格中的哪些特點(diǎn)？本節(jié)主要講述了什么樣的主題等內(nèi)容。通過(guò)小組合作的方式開(kāi)展主題式教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到極大的增強(qiáng)，還能夠讓學(xué)生懂得合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的增長(zhǎng)。

四、細(xì)化精講主題內(nèi)容，充分引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

每一篇閱讀內(nèi)容都有其創(chuàng)作的主題，這個(gè)主題大都圍繞著作者想要表達(dá)的思想情感，但同時(shí)這些也是學(xué)生最難以理解和把握的內(nèi)容。究其原因主要是，學(xué)生的分析能力較弱，也難以從宏觀的角度看問(wèn)題，有很多主題表達(dá)得比較含蓄，學(xué)生若不能夠仔細(xì)閱讀，將很難發(fā)現(xiàn)此類內(nèi)容，這也就使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力仍然無(wú)法有效提升。開(kāi)展主題式教學(xué)，目的就是讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)幫助下樹(shù)立主題意識(shí)，教會(huì)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)找到與主題內(nèi)容相關(guān)的句子，并且能夠根據(jù)這些句子抓住主題，充分引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。教師需要做的就是要細(xì)化精講主題的內(nèi)容，在講到主題部分的內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該將授課速度降下來(lái)，然后讓學(xué)生認(rèn)真跟著教師的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，將重點(diǎn)句子多讀幾遍，將主要思想進(jìn)行拆分提問(wèn)，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，然后以遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主概括出主題。

以《傷仲永》的教學(xué)為例，本文的最后一段為主要段落，中心思想也在這一段落里。教師在講授這一自然段時(shí)要格外仔細(xì)，讓學(xué)生自主翻譯這一自然段的內(nèi)容之后，聯(lián)系前文對(duì)作者所表達(dá)的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，讓學(xué)生明白即使天資聰穎，若后天不能夠接受好的教育，也不過(guò)是徒勞無(wú)功，最終在只會(huì)“泯然眾人矣”，借此引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重要性。

五、結(jié)尾進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，加深學(xué)生對(duì)主題的印象

課堂教學(xué)結(jié)尾階段也是十分重要的，此時(shí)學(xué)生在經(jīng)歷一節(jié)課后內(nèi)心已經(jīng)如雜草，教師此時(shí)若再講課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)沒(méi)有什么吸引力可言，反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何把握好這關(guān)鍵的最后幾分鐘，也是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該在課堂結(jié)尾時(shí)，圍繞著主題對(duì)學(xué)生的課堂整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一來(lái)初中生本身對(duì)教師的評(píng)價(jià)就很在意，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生感覺(jué)到自己被教師所重視，這也能夠促使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加重視；二來(lái)通過(guò)這種評(píng)價(jià)，能夠幫助學(xué)生回憶這一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)主題的印象，使整節(jié)課的教學(xué)效果更好。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，主題式教學(xué)能夠充分發(fā)揮語(yǔ)文的魅力，不僅能夠幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抓住知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力顯著上升，又能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。為了達(dá)到主題式教學(xué)的理想目標(biāo)，初中語(yǔ)文教師首先應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，精準(zhǔn)地抓住主題，根據(jù)主題去主動(dòng)拓展內(nèi)容，以達(dá)到豐富學(xué)生精神世界的目的。其次是組織小組合作學(xué)習(xí)，細(xì)化主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考、探究，從而達(dá)到將知識(shí)內(nèi)化的效果。最后就是結(jié)尾要進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，帶領(lǐng)學(xué)生回憶主題，以加深學(xué)生對(duì)主題的印象。