淺談開展混齡角色游戲活動(dòng)的方法與途徑

■天津市河北區(qū)第十幼兒園 董 娟 項(xiàng) 潔

角色游戲是幼兒期最典型、最有特色的游戲。游戲中幼兒按照自己的意愿扮演角色，運(yùn)用語言、動(dòng)作、表情、想象等，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象。角色游戲因其特有的自然性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性而深受幼兒的喜愛。

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是通過實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，去模仿、感知、探究，做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步地建構(gòu)自己的理解與認(rèn)識(shí)。”學(xué)習(xí)《指南》越深入，感受越深切：角色游戲不僅僅是社會(huì)領(lǐng)域的游戲活動(dòng)，它的開展還蘊(yùn)含著五大領(lǐng)域多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：“具有一定的適應(yīng)能力”和“情緒安定愉快”是身心狀況健康發(fā)展的重要表現(xiàn)；“幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期”，角色游戲正是最能鍛煉幼兒口語交流能力的游戲；為了較真實(shí)地模仿成人世界中的各種角色，幼兒要觀察身邊與角色游戲相關(guān)的人和物、思考如何以物代物地開展游戲、每個(gè)角色區(qū)域內(nèi)的物品如何分類擺放、如何計(jì)算和使用游戲幣，等等，這些都是科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容；裝飾美化角色區(qū)域、變廢為寶的游戲過程本身就是藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容……在《指南》精神的引領(lǐng)下，角色游戲可貴的教育價(jià)值日益凸顯。

以往開展角色游戲時(shí)，教師大多會(huì)組織同一年齡階段幼兒一起游戲，如：小班角色游戲、中班角色游戲、大班角色游戲等，用同一年齡階段幼兒間的經(jīng)驗(yàn)差異引領(lǐng)游戲不斷深入。通過學(xué)習(xí)《指南》，我們認(rèn)識(shí)到：幼兒園應(yīng)多為幼兒創(chuàng)造和提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，應(yīng)該經(jīng)常打破班級(jí)界限，讓幼兒有更多機(jī)會(huì)參加不同群體的活動(dòng)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開展活動(dòng)。結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我們重新思考了“如何使角色游戲?qū)Σ煌挲g階段幼兒發(fā)揮更大的教育價(jià)值”這一問題，嘗試開展不同形式的角色游戲。做法一：小班幼兒交往水平和社會(huì)認(rèn)知水平均處在初級(jí)階段，平行游戲更適宜小班幼兒，因此在小班開展符合幼兒年齡特點(diǎn)的、以平行游戲?yàn)橹鞯男“嘟巧螒蚧顒?dòng)，進(jìn)而為升入中、大班后加入混齡角色游戲活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。做法二：在中、大班開展混齡角色游戲活動(dòng)，大班幼兒做角色區(qū)域的小店員，中班幼兒做客人，大班幼兒以哥哥姐姐的身份帶著中班弟弟妹妹一起游戲，把中、大班幼兒的認(rèn)知差異帶入共同游戲中，從而更加充分地發(fā)揮角色游戲的教育價(jià)值。以上做法在實(shí)踐中取得了成效。下面以中、大班幼兒混齡角色游戲?yàn)槔?，淺談開展活動(dòng)的實(shí)施方法與途徑。

一、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是開展混齡角色游戲的基礎(chǔ)

我們充分挖掘園所可用空間，將一處200 多平方米的活動(dòng)室改造為可容納70 余名幼兒一起游戲的“角色體驗(yàn)小世界”，創(chuàng)建了娃娃家、醫(yī)院、超市、服裝店、銀行、美發(fā)屋、食品街、照相館、文化街、建筑工地等十余個(gè)角色區(qū)域，將這個(gè)“小世界”變成幼兒盡情游戲和快樂成長的樂園。

接下來是從環(huán)境創(chuàng)設(shè)入手，變私密隱蔽的游戲空間為半私密、半開放區(qū)域，這種有助于交流的、較為寬松的游戲環(huán)境，既開闊了幼兒的游戲視野，又開闊了教師的觀察視野。此外，還嘗試提供更多的低結(jié)構(gòu)操作材料，便于幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性游戲活動(dòng)。

我們將混齡角色游戲納入教育活動(dòng)時(shí)間，每周兩次的混齡角色游戲增加了幼兒參與的次數(shù)和時(shí)長；開展了有游戲幣流通的混齡角色游戲，賦予了角色游戲新的內(nèi)涵；游戲中師幼一起創(chuàng)設(shè)環(huán)境、豐富材料、建立規(guī)則。

在師幼共同參與下，角色游戲小世界的活動(dòng)主題不斷豐富：華潤萬家超市、南市食品街、“沽上藝苑”古文化街、靚寶貝攝影館、美美發(fā)屋、小小服裝店……一個(gè)個(gè)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系的場(chǎng)景在這里再現(xiàn)，琳瑯滿目的游戲物品充滿其中。這些都是教師和幼兒一起出謀劃策，共同設(shè)計(jì)和布置的。

實(shí)踐中，良性運(yùn)轉(zhuǎn)的好做法是：每一個(gè)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)及材料投放工作，都由一個(gè)教學(xué)班具體負(fù)責(zé)。在該區(qū)內(nèi)設(shè)置房主牌子，上面標(biāo)明負(fù)責(zé)的班級(jí)和聯(lián)系電話。參與游戲的班級(jí)在活動(dòng)結(jié)束后，可以將游戲中發(fā)現(xiàn)的問題和意見反饋給負(fù)責(zé)班級(jí)，由該班師幼共同負(fù)責(zé)將游戲中出現(xiàn)的問題進(jìn)行改進(jìn)。就這樣，“角色體驗(yàn)小世界”一步步地完善起來。

二、規(guī)則的建立是開展混齡角色游戲的保證

游戲環(huán)境和游戲材料的問題解決了，但還是會(huì)出現(xiàn)其他問題，需要教師和幼兒共同面對(duì)。

游戲角色的確定問題。因每個(gè)區(qū)域空間所容納的人數(shù)有限，在兩個(gè)不同年齡班共同游戲時(shí)，如果提前沒有協(xié)商好，就會(huì)出現(xiàn)擁擠或空崗。在與幼兒共同討論后嘗試推出了班級(jí)“角色游戲崗位牌”，幼兒可以根據(jù)意愿提前計(jì)劃選擇游戲角色。這樣，每次兩個(gè)不同年齡班幼兒共同游戲時(shí)，角色游戲區(qū)域就可以有序地運(yùn)轉(zhuǎn)起來了。

每個(gè)區(qū)角游戲中的管理協(xié)調(diào)問題。比如：超市馬上就要開門了，但店里沒有零錢，兩個(gè)小店員都想去銀行換錢，誰也不肯留在店里，結(jié)果顧客來了店里卻沒有人接待。經(jīng)過討論，幼兒覺得有個(gè)店長是非常重要的。于是每個(gè)角色區(qū)域都產(chǎn)生了一名店長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)和管理本游戲區(qū)內(nèi)的各種事宜。

游戲時(shí)間開始的問題。在前期開展角色游戲的時(shí)候，都是大家一起來到“角色小世界”，同時(shí)開始游戲，包括小工作人員和小顧客。游戲中，一個(gè)幼兒提出：“老師，我們還沒有準(zhǔn)備好，顧客就來了。”是呀，工作人員還沒有準(zhǔn)備好，顧客就上門了，這個(gè)問題應(yīng)該如何解決呢？經(jīng)過進(jìn)一步了解真實(shí)生活中的商鋪工作情況，幼兒認(rèn)識(shí)到：商鋪在開門前，工作人員應(yīng)該提前到崗。從此，幼兒再玩角色游戲時(shí)，扮演“工作人員”的大班幼兒就提前5分鐘到場(chǎng)作準(zhǔn)備，然后做“顧客”的中班幼兒才陸續(xù)加入游戲。

三、適宜的指導(dǎo)是開展混齡角色游戲的關(guān)鍵

混齡角色游戲的自主開展，重在幼兒的積極參與，功在教師的適宜指導(dǎo)。要想組織好每一次混齡角色游戲，教師必須把握好三個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，即：開始環(huán)節(jié)、游戲環(huán)節(jié)和結(jié)束環(huán)節(jié)。

開始環(huán)節(jié)要注重幼兒的自由選擇。指導(dǎo)關(guān)鍵在于：鼓勵(lì)幼兒自己決定要玩什么、在哪里玩。教師常用的指導(dǎo)語為：你想到哪個(gè)店里工作？你想擔(dān)任什么角色？使幼兒在輕松和諧的氛圍中學(xué)會(huì)計(jì)劃和選擇。

游戲環(huán)節(jié)要注重幼兒的自主游戲。指導(dǎo)關(guān)鍵是：鼓勵(lì)幼兒充分表現(xiàn)、自由交往、合作游戲、大膽創(chuàng)新。教師指導(dǎo)重點(diǎn)在于：幫助幼兒明確自己扮演的角色和任務(wù)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行不同角色之間的體驗(yàn)和交往。

結(jié)束環(huán)節(jié)要注重師幼共同討論。這一環(huán)節(jié)教師可使用的指導(dǎo)語為：“你在游戲中有哪些開心的事？遇到了哪些困難，是怎樣解決的？”教師鼓勵(lì)幼兒展開討論，說出自己的想法，共同分享游戲體驗(yàn)，同時(shí)幫助幼兒提高解決問題的能力。

四、活動(dòng)內(nèi)容向五大領(lǐng)域延展，讓混齡角色游戲充滿活力

隨著游戲的深入開展，角色游戲與日常教育活動(dòng)之間建立起千絲萬縷的聯(lián)系。有的是在角色游戲中出現(xiàn)了教育活動(dòng)生成點(diǎn)，從而引發(fā)更深一層次的主題活動(dòng)；也有的是來源于生活中的經(jīng)驗(yàn)或?qū)⒔逃顒?dòng)后的成果帶入游戲中。

“三·八”婦女節(jié)時(shí)，大班幼兒在花店里制作了康乃馨花，提出了“送媽媽一支康乃馨，祝媽媽節(jié)日快樂”的祝福方式。這一行為引發(fā)了幼兒為媽媽制作康乃馨的活動(dòng)。中班幼兒不會(huì)做康乃馨，于是就利用游戲幣到花店里買來康乃馨送給媽媽。中班教師也利用這一生成點(diǎn)，在美工區(qū)提供制作康乃馨所需要的材料和步驟圖供幼兒選用。像這樣生成的教育活動(dòng)還有：由“文化街”中的風(fēng)箏引發(fā)的主題活動(dòng)和“楊柳青年畫”引發(fā)的制作活動(dòng)等。幼兒不僅提高了動(dòng)手能力，還了解到天津的民俗文化，激發(fā)了愛長輩、愛家鄉(xiāng)的情感。

在元宵節(jié)主題活動(dòng)中，幼兒在感受到濃厚的節(jié)日氛圍后，提出了要舉辦“元宵燈謎會(huì)”。于是師幼一起做燈籠、編燈謎，在角色區(qū)中布置了許多自制的燈籠和燈謎。像這樣由生活經(jīng)驗(yàn)引發(fā)并不斷豐富的角色游戲內(nèi)容還很多。例如：帽子主題活動(dòng)后，師幼將自制的帽子充實(shí)到服裝店中；大班幼兒參觀小學(xué)后，超市就出現(xiàn)了各種自制書包；汽車主題活動(dòng)后，各種幼兒自制的小汽車也出現(xiàn)在角色游戲中……

就這樣，混齡角色游戲與日常教育活動(dòng)相輔相成、相得益彰，主題活動(dòng)向五大領(lǐng)域不斷延伸，混齡角色游戲更加充滿活力，教育價(jià)值不斷彰顯。

實(shí)踐證明，混齡角色游戲是貫徹落實(shí)《指南》的有效途徑。今后我們將繼續(xù)深入開展混齡角色游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心全面和諧健康發(fā)展。