參與式教學在分析化學實驗教學中的應用

吳項丹萍

（蘇州市吳中技師學院，江蘇蘇州 215164）

以實驗為主是分析化學學科的鮮明特征，一般而言，實驗教學占到總課時的半數以上，其重要性十分突出。開展實驗教學的根本目的在于讓學生在實踐中深化對理論學習內容的理解，增強其動手能力，培養(yǎng)學生進行常規(guī)實驗所必須具備的意識與操作技巧。傳統(tǒng)的分析化學實驗教學采取的是“講授操作要點+實驗驗證”的模式，學生被動接受技巧知識的灌輸，自主思考的意識較為欠缺，相關興趣亦得不到充分提升，教學效果不佳?；趨⑴c式教學法的分析化學實驗教學模式，在強化學生主體地位的基礎上，重視學生在實驗諸環(huán)節(jié)的自主性，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高教學質量，具有顯著的現實意義。

1 參與式教學法內涵認知

參與式教學法提倡在教學過程中積極轉變傳統(tǒng)模式下的師生課堂位置，即教師主體變化為學生主體，教師在教學過程中起到主導作用，重視學生的自主參與，通過各類教學活動的科學設計，讓學生平等參與到課程的各個環(huán)節(jié)中。參與式教學法彌補了以往“講授式”教學帶來的積極性不足等問題，為學生營造了一個輕松、自由、活躍的學習氛圍，激發(fā)了學生自主探索實驗的興趣，對于深化分析化學理論知識的內容產生了重要的影響。

2 參與式教學在分析化學實驗教學中的應用要點

2.1 提振學生參與實驗的興趣

“興趣是最好的老師”這一理念已在教育界達成了廣泛共識，提升學生的學習興趣對于分析化學實驗教學來說，尤為重要。加之中職院校學生學習基礎較為薄弱，持續(xù)鉆研的能力較為欠缺，更加需要通過參與式教學法讓其在實踐過程中收獲相應的成就感與價值感，進一步反哺其實驗操作興趣，從而達到分析化學實驗教學的良性循環(huán)。

2.2 引導學生進行自主思考

分析化學實驗教學中運用參與式教學法，需要結合中職院校學生的實際情況，即其主動思考的意識較為缺乏，為此，相關教學內容應當以啟發(fā)學生思考為目的進行編排與設計，增加思考與討論在實驗課程中所占的比重?；诖耍握n教師在此環(huán)節(jié)進行了創(chuàng)新性的編排，將與所學內容密切相關的社會熱點問題加入課程的先導環(huán)節(jié)中，如對于食品添加劑這部分內容的學習，就結合了社會反響巨大的三聚氰胺事件，通過對其內在機理的分析，學生們展開了熱切的討論，相關實驗操作的熱情亦迅速升溫，收獲了較為顯著的教學效果。

2.3 密切關注學生實驗進展

分析化學實驗教學應用參與式教學法的過程中，教師居于指導地位，需要密切關注學生進行實驗操作的進展情況。首先，實驗課程前的預習、資料查閱等準備性工作需要予以嚴格要求，“工欲善其事，必先利其器”，先期的完善準備工作是學生在實驗中能夠高度參與的切實保障，若準備工作不完善，則會影響到實驗教學的效率；其次，學生在動手操作過程中技術要領不到位的地方及時予以引導，規(guī)范其各項動作，特別是部分具有危險性的實驗，教師在指導的過程中應密切關注，杜絕此類安全事故的發(fā)生；最后，提高學生對實驗反饋的重要性認知，相關數據的整理、結果分析等均需詳細記錄在案。

2.4 引導學生進行實驗總結歸納

參與式教學的應用要點還體現在實驗完成后的總結歸納環(huán)節(jié)，較之以往傳統(tǒng)實驗教學模式由老師來進行結果分析的情況，參與式分析化學實驗教學重視學生經過自主思考后得出結論，并進行對應的總結歸納，教師則從旁對其忽視、遺漏的環(huán)節(jié)予以完善補充。對于實驗過程中的相關數據，應予以準確完整的記錄與處理，相關實驗原理則應在報告中凝練地闡述出來，實驗分析結果應邏輯清晰，條理分明。總結歸納環(huán)節(jié)也是學生對實驗操作技巧、理論知識學習進行升華的關鍵階段，此階段強化其自主參與，對于培養(yǎng)學生的綜合思考能力、融會貫通運用能力，具有十分突出的成效。

3 參與式教學在分析化學實驗教學中的應用策略

3.1 做到理論與實踐的緊密結合

中職教育以就業(yè)為導向，對學生的實踐能力具有較高的要求。分析化學實驗教學中，應用參與式教學法，就需要切實做到理論與實踐的緊密結合，實驗教學以最終服務社會為根本目的。為此，教師在實驗教學的過程中，要把分析化學在社會生活的廣泛應用講述給學生們聽，并鼓勵其積極開展一些以生活實例為素材的實驗設計，學以致用。以分析化學實驗教學經典內容氣相色譜儀的操作為例，一位學生的家長在環(huán)境監(jiān)測單位工作，他提出能否用氣相色譜儀測定苯系物中甲苯含量的問題，教師對其想法予以了充分肯定，并組織起小組進行實驗操作，最后在大家的努力下順利完成實驗，學生們在實驗中真切體會到了理論與實踐相結合的重要性。

3.2 實驗教學環(huán)節(jié)緊扣學科發(fā)展前沿成果

當前，各個學科在現代各項技術的支持下，研究進展突飛猛進，學科內容的更新迭代速度不斷加快，許多前沿研究成果的應用近在咫尺。中職院校在開展分析化學實驗教學時，提升學生的參與，還應當把部分具有復刻可行性的前沿化學成果充實進教學內容體系中來，讓學生緊跟分析化學發(fā)展的最前沿，樹立起持續(xù)學習的理念，以科研促進教學，以前沿成果引入激發(fā)學生的探索精神。例如，薄層色譜法分離氨基酸的實驗一直以來都是院校藥學、實驗班的難題，教師在對有機合成方法最新研究成果的持續(xù)分析基礎上，將其引入到了實驗室教學中，填補了學校在這方面開設相關實驗的空白。

3.3 以創(chuàng)新性思維培養(yǎng)深化學生實驗參與

參與式教學務求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，具體表現在學生在實驗開展的各個環(huán)節(jié)均能產生自主想法，并能夠通過教師的指導不斷完善自身對實驗的認知，在深度參與中達到對所學內容的準確理解與全面把握。以KMnO4法測定水樣中化學耗氧量實驗中的一個關鍵步驟為例，該步驟具體為向熱的水樣中加入KMnO4溶液到無色后，需要學生能夠準確地用小火煮沸10min。這一步驟看似簡單，卻會對后續(xù)實驗所產生的結果準確性產生深刻的影響。部分學生提出問題，“為什么要用小火？”在教師的引導下，學生進行多次創(chuàng)新性的嘗試之后得出了相關結論：小火煮沸的原因主要在兩方面，一是若使用非小火，KMnO4會分解從而使得相關分析結果偏高；二是要嚴格要求平行實驗進行煮沸的時間保持一致，否則以會影響數據的準確性。

3.4 依托現代信息技術服務實驗教學諸環(huán)節(jié)

當前，各種現代信息技術蓬勃發(fā)展，極大地便利了人們的工作與生活，同時也對社會生活的各個領域產生了深遠的影響。當代中職學生屬于“信息原住民”，對各種現代信息技術有著天然的熟悉感，成長在技術大爆炸的時代下，對信息化的教學方式亦較為適應。參與式分析化學實驗教學順利開展，離不開現代信息技術的助力，現代信息技術能夠貫徹在實驗教學的各個環(huán)節(jié)，能夠全方位地提升學生的參與感，并掃除許多以往橫亙在學生進行直觀理解方面的問題。為此，教師應當在教學內容編排、環(huán)節(jié)設計、活動組織等各方面積極引入信息技術，協同應用諸如微課、微信公眾號、慕課等手段，切實提升實驗教學質量。

仍以KMnO4法測定水樣中化學耗氧量實驗的教學為例，在課程教學的準備階段，教師可以在互聯網海量的教育資源中篩選出優(yōu)質的內容并進行加工制作成預習課程，上傳至學校的網絡教學平臺之中，讓學生下載并自主預習，并輔之以學習清單對其初步學習成果進行考核檢驗。如可設置下述問題：①在取樣時應當選用何種質地的器皿？②采樣過程中應當采取何種方式？正式的實驗課程結束后，教師還可將特制的微課視頻上傳至網絡平臺，微課視頻較為簡短，主要是回顧實驗操作過程中的一些重難點環(huán)節(jié)，或是部分容易疏忽遺漏的細節(jié)。通過引入信息技術，學生進行實驗學習的時間、空間桎梏得以打破，能夠根據自己的實際情況實時鞏固復習相關要點，實驗參與延伸到了課外環(huán)節(jié)。

4 結語

綜上所述，參與式教學法在中職院校分析化學實驗教學中的實踐收獲了較為顯著的成效，其重視學生實驗參與的模式設計理念，與當前教學改革的發(fā)展趨勢極為契合，能夠切實提升分析化學實驗教學的質量。教師在實踐參與式教學法時，應注重理論與實踐的緊密結合，緊扣學科發(fā)展前沿成果，以創(chuàng)新性思維培養(yǎng)深化學生實驗參與，依托現代信息技術服務實驗教學諸環(huán)節(jié)，從而裨益學生的學習成效彰顯，促進其全面發(fā)展。