無機化學中元素化學的教學探究

李海宏

（呼倫貝爾職業(yè)技術學院，內蒙古呼倫貝爾 021000）

元素化學是教學中的重點內容，旨在讓學生掌握物質的基本性質等信息，進而對物質進行綜合應用。由于元素化學教學內容繁雜，知識點瑣碎，不具備較強的系統(tǒng)性，導致元素化學教學難以收到良好的教學效果。以元素化學教學的有效性為目標邏輯，以元素化學教學多元化、豐富化為思維邏輯，對提高無機化學中元素化學教學質量的有效策略進行探究，對元素化學教學系統(tǒng)化發(fā)展，以及學生化學學科素養(yǎng)提升具有現實意義。

1 將理論知識融入元素化學學習中

無機化學中元素化學的知識范圍廣泛，知識點零散，理論知識部分與元素部分聯(lián)系的緊密程度不足，導致元素化學的系統(tǒng)性較差。因此，教師要以相關理論知識為指導，從元素分析的角度出發(fā)，對教材內容進行提煉和調整，通過元素化學知識細節(jié)講述，推導出與元素化學知識相關的物質性質、現象、反應等，總結出化學元素的應用與理論知識，實現理論知識與元素化學的有機結合，促使學生認識到問題的本質，以加深學生理解與探索。同時，教師要注重對教學重點匹配和側重，并加強元素結構與性質的結合，促使學生在元素知識學習的基礎上，記憶和掌握理論知識，再由理論知識延伸到元素學習中，以更靈活地應用元素的性質[1]。

例如，生活中應用的殺蟲劑、還原劑等都能夠看到鈉元素的身影；電池中經?？吹戒囋氐纳碛?。再如，硼元素是氰化物中結構最為復雜的，擁有極高的配位數；硅元素多以硅酸鹽、二氧化硅形式存在，常見于巖石中。在教學過程中，教師可以在理論知識指導下，將不同元素的性質進行比較，幫助學生將聯(lián)系并不大的元素在理論知識的連接下，形成有機的元素知識鏈條。

在元素反映知識點講述過程中，教師可以讓學生對元素電勢圖進行分析和信息提取，并將提取出的知識點應用到元素化學學習中。這樣，學生可以在理論知識與零散元素知識的串聯(lián)下，建立起完整的知識體系，在有效提高元素化學知識系統(tǒng)性的同時，培養(yǎng)和提升了學生應用理論知識、元素知識分析實際問題的能力。

2 將學習興趣融入元素化學學習中

元素化學內容豐富，知識內容復雜，知識與知識之間的連接性不強烈，致使元素化學教學具有枯燥性。為提高教學有效性，實現學生化學學科素養(yǎng)、知識應用能力、綜合素質能力的培養(yǎng)與持續(xù)提升，教師要從學生的學習興致入手，將元素化學知識內容與實際生活相聯(lián)系，讓學生了解到元素化學知識與現實生活緊密相連，應深入學習元素知識，將元素知識應用到生活中，并從實際生活提煉元素知識，實現學生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展[2]。同時，教師要深度研究化學教材內容，以知識與生活聯(lián)系的緊密程度為核心，對教材內容進行提煉，實現教材內容與生活有機融合。這樣，教師才能夠有效激發(fā)學生的學習興致，促使他們在強烈的求知欲導向下，進行深度學習。

例如，教師在講“銀”時，可以講銀針試毒、氯化銀感光材料、凝膠與繃帶中的銀元素等，讓學生在豐富的、生活化的化學課堂教學內容中，真正體會到元素化學與生活的關系與聯(lián)系，鼓勵學生收集并整理生活中的元素化學知識，并將獲取的知識展現出來。同時，教師也要不斷收集和整理生活中的元素化學知識，一方面豐富元素化學教學內容，另一方面做到示范作用，進一步激發(fā)學生探究知識的興趣。另外，教師可以在實際教學過程中，開展以生活中元素化學知識探索為主題的比賽活動，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生充分參與到知識探索和學習過程中，從而為學生知識能力培養(yǎng)、教學豐富性與有效性的實現奠定堅實基礎。

3 將自學能力融入元素化學學習中

不論是哪一學科教學，其目的在于讓學生具有掌握知識和應用知識的能力，并培養(yǎng)和提升學生的綜合素質能力。尤其是在自學能力方面，在知識傳授的基礎上，加強培養(yǎng)學生自學能力，可以幫助學生將知識迅速轉化為可以推動自身發(fā)展的知識能力，為學生的知識學習、更新、創(chuàng)新發(fā)展起到積極作用。從實際情況看，元素化學教學內容較多，但課時較少，教師無法通過課堂教學的有限時間內完成大量的知識講授[3]。所以，為提高教學效率與質量，實現學生綜合能力培養(yǎng)與提升，教師要著眼于學生自學能力培養(yǎng)與提升，通過引導學生獨立思考和自主學習，完成基礎知識學習。在教師的引導和知識補充與總結下，學生可以完成深度學習，不僅達到學生基礎知識學習的效果，而且還培養(yǎng)了學生的自主學習能力與學科素養(yǎng)[4]。

例如，教師在講“金”時，可以讓學生進行課前預習，并針對“金”相關知識內容提出問題、探索問題、試答問題。在課堂教學中，教師可以對學生進行適當引導和指導，幫助學生了解和掌握金是一種過渡金屬、金可以被汞溶解等知識。隨后，教師可以引導學生進行化學反應實驗，促使學生在實驗中，深度探索和學習，切實掌握“金”的結構、化學性質、實際用途等知識，從而實現學生深度學習，切實提高學生學習知識、應用知識的能力。

綜合來看，化學本身應具有趣味性，化學教學應凸顯出生動性，而不是枯燥性。作為自然科學中的重要組成部分，化學與生活緊密相連，學生可以通過自學，在輕松、生動的化學故事中獲取知識，在提高自身學習能力的同時感受到化學的魅力所在，為化學的深度學習奠定基礎。

4 將情境教學融入元素化學學習中

在信息科學技術的推動下，教育教學愈加信息化、生動化、開放化。教師要突破原有教學方式，充分應用科學技術教學手段，發(fā)揮多媒體技術的圖像、聲音、文字等優(yōu)勢，將元素化學生動、直觀地展現出來[5]，以激發(fā)學生的學習興致，促使學生在有效教學情境和良好的學習氛圍下，與同學、教師進行知識互動，從而提高教學效率與質量。在實際教學過程中，教師要注重對學生思維能力的培養(yǎng)與提升，通過應用多媒體技術，創(chuàng)造能夠激發(fā)學生思維的情境。

首先，教師可以通過多媒體技術，將教學主要內容進行概括和引申，為學生創(chuàng)設問題情境，讓學生針對提出的問題，從多角度和多層次進行考慮和分析。其次，教師可以設置具有開放性的問題，讓學生在多媒體課件視頻觀看的過程中，發(fā)現問題和探索問題。在此過程中，教師要充分發(fā)揮引導作用和指導作用，幫助學生對元素化學內容進行聯(lián)想和比較，并應用已學知識去探究發(fā)現的問題。需要注意的是，教師所創(chuàng)設的問題情境，需要保證問題的可行性與創(chuàng)新性，確保學生的思維可以被充分調動，實現師生、生生之間思維共融。最后，教師可以將一些難懂的元素化學知識與三維動畫等結合，讓學生更容易理解和掌握新知識。針對條件復雜、對身體有害的化學實驗，教師可以通過多媒體技術，向學生播放相關視頻資料，促使學生進行深度學習[6]。另外，教師可以將虛擬現實技術與情境教學模式相結合，讓學生通過虛擬現實技術完成化學實驗操作，避免實驗失誤對學生人身健康安全等產生影響。

通過創(chuàng)設教學情境，實現以問題、實驗為紐帶，以信息技術為手段，以學生深度學習、化學綜合素養(yǎng)培養(yǎng)與提升為目的的高質量化學教學，促使學生在良好的教學情境和學習氛圍中不斷思考和探索，為培養(yǎng)和持續(xù)提升學生創(chuàng)新思維能力奠定堅實基礎。

5 將化學實驗融入元素化學學習中

由于無機化學中元素化學的知識量大，并且知識點較為分散，學生在記憶和應用等方面存在困難。經過大量的教學實踐發(fā)現，實驗教學可以充分發(fā)揮學生的主體作用，加強學生對知識點的記憶，有助于學生構建較為完善的化學知識體系，對學生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提升起到至關重要的作用。因此，在實際化學實驗教學過程中，教師要堅持“以學生為主體”“由簡到難”的原則[7-8]，讓學生在充分的實驗學習過程中鞏固已學知識，并發(fā)現和探索新知識，以鞏固學生基礎知識，實現學生思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。為提高實驗教學的趣味性，教師可以結合多媒體技術，讓學生自行設計實驗，促使學生在設計實驗和實際操作中，靈活應用已學化學知識，并學習到化學新知識。

例如，教師在講解“鉻”基本性質特征后，讓學生進行鉻與硫酸的反應實驗，觀察并檢驗實驗結果。隨后，讓學生將所發(fā)現的知識內容進行分析和整理，在教師的引導和指導下，學生可以對相關知識有進一步了解和認識。在此基礎上，教師可以為學生布置難度更大的實驗，讓學生針對實驗方案進行討論。在此過程中，教師要關注學生對化學知識的探討情況，以及時對學生作出引導和指導，幫助學生高質量地完成實驗。另外，教師可以在階段性教學結束后，組織學生開展化學實驗比賽，在提高化學教學趣味性的同時，加強學生學習。

6 結語

綜上所述，無機化學中的元素化學知識豐富，但知識點較為零散，導致學生在學習過程中難以形成系統(tǒng)的知識體系，對學生的基礎知識學習和能力掌握產生不利影響。這需要教師在基礎知識傳授的基礎上，從理論知識、學生學習興趣和自學能力、情境教學、化學實驗教學方面入手，調整和優(yōu)化元素化學教學，為學生綜合性學習、能力提升奠定基礎。