基于設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)的少年兒童科普教育的發(fā)展路徑

張 帆，李 暉

(天津財(cái)經(jīng)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院 天津300222)

2020年9月11日，習(xí)近平總書記在科學(xué)家座談會(huì)上提出了“對(duì)科學(xué)興趣的引導(dǎo)和培養(yǎng)要從娃娃抓起”這一教育方向，為諸多積極關(guān)注和正在進(jìn)行兒童早期教育的家長(zhǎng)拓展了一條新的教育思路：開展科學(xué)興趣培養(yǎng)的早期教育。有學(xué)者將中國(guó)青少年科學(xué)教育劃分 3類，一是正規(guī)科學(xué)教育，二是非正規(guī)科學(xué)教育，三是非正式科學(xué)教育。前 2種分類是學(xué)校和專業(yè)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃組織的體系完整規(guī)范的教育過程，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)體系考量學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的程度。第 3類在教育空間、平臺(tái)、時(shí)間、方式上則表現(xiàn)得比較靈活，可以源于少年兒童好奇心使然，也可源自家長(zhǎng)對(duì)早期教育重視程度。因此，非正式科學(xué)教育可挖掘程度高，也具有較強(qiáng)的社會(huì)推廣價(jià)值。

“好奇心是少年兒童的天性”“興趣是最好的老師”，在越來越注重因材施教，注重發(fā)展孩子天賦的今天，少年兒童的科普教育的正確路徑也絕非生搬硬套，強(qiáng)加灌輸。隨著蒙臺(tái)梭利、七田真等國(guó)外兒童早期教育模式流入中國(guó)，越來越多的中國(guó)父母感受到早期啟蒙教育的重要性，越來越多的家長(zhǎng)在家庭教育的過程中主動(dòng)探索兒童早期教育，創(chuàng)造更多有價(jià)值的教育體驗(yàn)。從國(guó)際上流行的 STEM 教育到 STEAM 教育的轉(zhuǎn)變，科普教育不僅僅是科學(xué)技術(shù)知識(shí)等自然科學(xué)的范疇，也包含了藝術(shù)這一人文學(xué)科領(lǐng)域中的重要內(nèi)容。設(shè)計(jì)學(xué)與科學(xué)和藝術(shù)關(guān)系甚密，既有藝術(shù)的表現(xiàn)形式，又有科學(xué)技術(shù)作為規(guī)范。因此，在發(fā)展科學(xué)教育，豐富科普知識(shí)教育的過程中，設(shè)計(jì)對(duì)包裝科普知識(shí)，引導(dǎo)少年兒童向往科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)、社會(huì)給予少年兒童非正式科學(xué)教育意義重大。

1 基于設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)的少年兒童科普教育類型

本文認(rèn)為，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)的少年兒童科普教育大致可分為：①知識(shí)教育，來源于書本上的知識(shí)啟蒙。②動(dòng)手教育，來源于動(dòng)手嘗試的興趣引導(dǎo)。③觀察教育，來源于科技館、博物館的現(xiàn)場(chǎng)觀看、觀察所帶來的視覺體驗(yàn)和好奇心激發(fā)。

1.1 知識(shí)教育

在自媒體盛行的今天，小紅書、抖音、b站、微博等內(nèi)容平臺(tái)上，投身于家庭教育的“雞娃”父母不勝枚舉，而渴望通過這類父母的視頻、文本獲取教育信息的內(nèi)容消費(fèi)者更是不計(jì)其數(shù)。繪本、玩具已經(jīng)成為今日父母進(jìn)行家庭教育必不可少的工具。

繪本顧名思義為精心繪制的讀本，繪本吸引人的地方在于將枯燥的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了生動(dòng)有趣的視覺信息。這些視覺信息包括：色彩、符號(hào)、圖形、節(jié)奏等基本要素。通過這些要素的組合，無論是繪本的直接受益者——少年兒童，還是陪伴孩子展開閱讀的家長(zhǎng)都能夠較為開心愉快地享受閱讀的過程。因此，來源于繪本中的知識(shí)教育是在家庭中開展科普教育的有效手段之一。

1.2 動(dòng)手教育

前文提到過家庭教育必不可少的工具中，除了繪本外，還有一類重要的工具是玩具。像國(guó)外一些知名的品牌如 Smart Games、LEGO、Learning Resoures等，都有結(jié)合邏輯、數(shù)學(xué)、物理學(xué)等基礎(chǔ)科普內(nèi)容而精心設(shè)計(jì)的玩具，LEGO還推出了機(jī)械組、機(jī)器人編程等設(shè)計(jì)更為復(fù)雜的科學(xué)玩具。這些玩具面向的玩家年齡涵蓋了1.5～15歲的所有少年兒童群體。玩耍是孩子的天性，通過玩玩具，少年兒童能夠主動(dòng)接受知識(shí)，在玩耍的過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。

此外，國(guó)內(nèi)外還有諸多專門從事體驗(yàn)教育的教育機(jī)構(gòu)，比如面向低幼的金寶貝，面向?qū)W齡兒童的托特科學(xué)等，都設(shè)計(jì)包含了通過藝術(shù)體驗(yàn)的教育方法。

1.3 觀察教育

美術(shù)館、博物館以及科技館等城市文化場(chǎng)館都是少年兒童通過參觀體驗(yàn)獲取知識(shí)的教育場(chǎng)館。在一些發(fā)達(dá)國(guó)家或發(fā)達(dá)城市，政府或一些大型的第三方機(jī)構(gòu)還會(huì)策劃一些面向少年兒童的科學(xué)展覽。這些文化場(chǎng)館和科學(xué)展覽提供的少年兒童的學(xué)習(xí)途徑都可歸納為觀察教育，即青少年通過視覺感官為主的體驗(yàn)，借助多感官的交互獲取知識(shí)的途徑。

國(guó)立臺(tái)灣博物館近期舉辦了《蝴蝶與福蝶：藝術(shù)與科學(xué)的共鳴特展》，通過藝術(shù)與科學(xué)的跨學(xué)科交融，精心設(shè)計(jì)了以蝴蝶作為主題，將自然生物標(biāo)本與相關(guān)文物共同展出的全新展覽方式。這種通過藝術(shù)手段介入進(jìn)行生物科學(xué)知識(shí)普及的展覽，相較于傳統(tǒng)的文物展或科學(xué)展而言，更容易引發(fā)少年兒童的興趣，也能讓孩子在同個(gè)主題多個(gè)學(xué)科門類的組合展示中產(chǎn)生更多興趣點(diǎn)激活的可能性。

2 設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)非正式科普教育推廣

無論是知識(shí)教育、動(dòng)手教育還是觀察教育，家庭教育從來都無法閉門造車，而是與社會(huì)教育同步的更小單位的教育組織方式。在自媒體盛行、網(wǎng)格化發(fā)展的今天，設(shè)計(jì)是社會(huì)教育與家庭教育之間最好的橋梁。

2.1 設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)抽象的科普知識(shí)可視化

自故宮博物院通過文創(chuàng)產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)盈利幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)后，國(guó)內(nèi)越來越多的博物館投身于文創(chuàng)事業(yè)的推動(dòng)。文創(chuàng)即文化創(chuàng)意，屬于設(shè)計(jì)的范疇，旨在通過創(chuàng)意將傳統(tǒng)文化現(xiàn)代化、精神文化商品化，使文化得到發(fā)揚(yáng)和繼承。

科普知識(shí)作為科學(xué)文化中的入門內(nèi)容，同樣也可以運(yùn)用設(shè)計(jì)的手段文創(chuàng)化，將原本抽象的數(shù)理化生等自然科學(xué)知識(shí)可視化，使少年兒童易于接受。例如《口袋科學(xué)》系列叢書，其讀者面向2.5歲以上的兒童群體，包含了自然、生物、工程等諸多學(xué)科的科學(xué)知識(shí)，叢書以小尺寸繪本系列的形式出版，將每一學(xué)科的知識(shí)繪制成簡(jiǎn)單易懂的插畫，讓少年兒童能夠通過看圖“讀懂”知識(shí)。同時(shí)，每一單冊(cè)中都穿插了連線、涂色、迷宮等精心設(shè)計(jì)的小游戲，讓孩子在看、聽繪本的過程中能夠產(chǎn)生自己動(dòng)手的意愿，輕松愉快地完成知識(shí)學(xué)習(xí)。

2.2 設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)枯燥的科普教育趣味化

科普教育在前些年未能成功在非正式教育中滲透，其重要原因是有些科學(xué)知識(shí)晦澀難懂，即便是成年人也難以通過簡(jiǎn)單易懂的通俗語言讓孩子理解和受教，因此少有家長(zhǎng)涉足，唯恐畫蛇添足，誤導(dǎo)孩子。在 STEAM 教育體系逐漸形成后，精心設(shè)計(jì)的繪本、玩具將原本枯燥的科普教育進(jìn)行了趣味化設(shè)計(jì)，讓孩子在知識(shí)教育、動(dòng)手教育的過程中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的樂趣，比較有代表性的如《神奇校車》系列繪本、Think Fun桌游系列等。在繪本《神奇校車》中，帶領(lǐng)孩子學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的弗瑞絲老師是一個(gè)經(jīng)常奇裝異服的老師，她的著裝每次都與即將要進(jìn)行講授的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行對(duì)應(yīng)，或成為其連衣裙上的裝飾圖案，或成為其鞋履上的飾物。這一細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)刻畫，通過視覺化的方式引導(dǎo)伴讀家長(zhǎng)和少年兒童去猜想接下來要讀到的知識(shí)內(nèi)容，也能夠有效培養(yǎng)少年兒童的觀察力和專注力，使其在知識(shí)教育的過程中主動(dòng)探求。Think Fun桌游系列則將一些簡(jiǎn)單的電路、光學(xué)知識(shí)以一個(gè)個(gè)游戲零部件的形式出現(xiàn)，通過設(shè)計(jì)不同的關(guān)卡，讓孩子在快樂玩耍、挑戰(zhàn)通關(guān)的過程中，以輕松有趣的方式掌握了原本抽象的物理知識(shí)。同時(shí)，該桌游系列也是動(dòng)手教育的一種，在孩子親自擺放零部件構(gòu)建游戲場(chǎng)景的過程中，培養(yǎng)了孩子的動(dòng)手能力，也解決了家長(zhǎng)擔(dān)憂的“低頭族”問題。

2.3 設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)傳統(tǒng)科普教育資源數(shù)字化

隨著交互設(shè)計(jì)不斷成熟，UCD/UED等設(shè)計(jì)領(lǐng)域研究日趨完善，許多全球知名的博物館設(shè)計(jì)推出了極具游戲趣味的APP供親子家庭進(jìn)行知識(shí)教育和觀察教育。例如紐約大都會(huì)博物館(The Metropolitan Museum of Art)推出的Faking It，該款A(yù)PP通過查出偽造真跡這種類似“找不同“的游戲體驗(yàn)，幫助孩子甚至是成年人了解館藏文物，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。

在現(xiàn)階段，這種互動(dòng)性強(qiáng)的數(shù)字化科普資源APP還較為稀缺，但是許多博物館都推出了注重導(dǎo)覽體驗(yàn)，館藏文物賞析的數(shù)字化參觀類應(yīng)用。比如《每日故宮》，每天都會(huì)推送一件故宮館藏文物，并對(duì)其進(jìn)行文字介紹，通過數(shù)字化的形式為少年兒童提供了知識(shí)教育。

2.4 設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)社會(huì)科普教育資源家庭化

歲末年初，得到平臺(tái)發(fā)布的 2020年《沈祖云全球教育報(bào)告》中，教育研究學(xué)家沈祖云提出，疫情期間，國(guó)外有很多家庭將學(xué)校教育家庭化，通過以小家庭為單位進(jìn)行組織設(shè)計(jì)，幾個(gè)父母輪流輔導(dǎo)幾個(gè)孩子完成了本應(yīng)在學(xué)校進(jìn)行的知識(shí)學(xué)習(xí)。這種縮小化的教育單位讓學(xué)習(xí)更為靈活，學(xué)生管理更加便利。

在疫情的影響之下，互聯(lián)網(wǎng)和自媒體的力量越來越凸顯，社會(huì)科普教育資源也完全可以通過視覺設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)手段，以互聯(lián)網(wǎng)和自媒體作為媒介，制作成主題活動(dòng)視頻段落、參與式的互動(dòng)會(huì)議等內(nèi)容，進(jìn)入到小單位的家庭中，讓孩子坐在家中就能夠看到真實(shí)的科普現(xiàn)場(chǎng)。通過設(shè)計(jì)專業(yè)人員講解、家庭互動(dòng)問答等用戶易于參與的方式，幫助少年兒童在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，完成社會(huì)科普教育資源的獲取和學(xué)習(xí)，提高社會(huì)科普教育資源的利用率，讓觀察教育轉(zhuǎn)變成為家庭主動(dòng)教育，讓少年兒童獲取社會(huì)教育資源的過程成為主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。

3 設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)科普教育的發(fā)展路徑

3.1 政府政策支持

除了家庭對(duì)與科普教育意識(shí)的上升之外，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)非正式科普教育的發(fā)展和推廣從根本上還是需要依賴政府的政策支持。目前國(guó)內(nèi)致力于少年兒童科學(xué)教育內(nèi)容設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)和設(shè)計(jì)品牌為數(shù)不多，且多為圖書出版機(jī)構(gòu)，玩具設(shè)計(jì)、數(shù)字交互設(shè)計(jì)仍然多停留在抄襲國(guó)外成熟案例的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過程。這就需要政府對(duì)少年兒童科普教育的藝術(shù)設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)等設(shè)計(jì)領(lǐng)域給予更高的關(guān)注和更多的政策傾斜，確保少年兒童教育設(shè)計(jì)從業(yè)者有更多探索的機(jī)會(huì)和嘗試的空間。同時(shí)，政府在興辦各類科普知識(shí)類活動(dòng)的過程中，也應(yīng)擺脫應(yīng)試教育的桎梏，真正倡導(dǎo)素質(zhì)教育，豐富正規(guī)科普教育和非正規(guī)科普教育的活動(dòng)類型，以帶動(dòng)非正式科普教育的多樣化，為設(shè)計(jì)學(xué)科介入科普教育提供更多著力點(diǎn)。

3.2 設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)

目前國(guó)內(nèi)開設(shè)設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的大中專院校數(shù)量龐大，但是多數(shù)學(xué)校的人才培養(yǎng)仍停留在通才教育上，缺乏專才教育意識(shí)?！锻婢咴O(shè)計(jì)》僅是眾多產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)教育中的一門專題課程，其知識(shí)比例和實(shí)踐學(xué)時(shí)不足以使學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的青年學(xué)子真正掌握玩具面向的用戶群體，更談不上設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的作品。交互設(shè)計(jì)專業(yè)雖然在諸多院校已經(jīng)作為獨(dú)立專業(yè)開設(shè)，單其教學(xué)體系面向的是綜合性交互界面的設(shè)計(jì)，缺少對(duì)于某一領(lǐng)域的深耕。

因此，在未來設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)中，跨學(xué)科融合是設(shè)計(jì)教育的必然趨勢(shì)，通過幼教+設(shè)計(jì)、工科+設(shè)計(jì)、科技+設(shè)計(jì)+教育等多種學(xué)科交叉構(gòu)建專業(yè)知識(shí)體系，設(shè)計(jì)人才才能夠在多元知識(shí)的背景下真正設(shè)計(jì)出服務(wù)科普教育的原創(chuàng)作品和優(yōu)質(zhì)內(nèi)容。

3.3 設(shè)計(jì)師社會(huì)意識(shí)提升

社會(huì)意識(shí)和服務(wù)意識(shí)不僅僅是政府部門、公共部門或一些非盈利性組織應(yīng)當(dāng)具有的責(zé)任意識(shí)，在未來，社會(huì)問題的解決也是設(shè)計(jì)師通過設(shè)計(jì)手段參與問題解決的重要內(nèi)容之一。因此，近年來社會(huì)設(shè)計(jì)被頻頻提出。少年兒童的科普教育關(guān)乎未來國(guó)家科技教育、科技實(shí)力的發(fā)展，它不僅僅是教育行業(yè)要扛起的責(zé)任，也不僅僅是公共文化事業(yè)要關(guān)注的問題，更應(yīng)該是全民生活福祉中重要的組成內(nèi)容。設(shè)計(jì)師的社會(huì)意識(shí)需要不斷被強(qiáng)化和提升，主動(dòng)參與到少年兒童科普教育的社會(huì)設(shè)計(jì)中，以設(shè)計(jì)作為橋梁，聯(lián)結(jié)社會(huì)、教育、家庭，助力科普教育的正規(guī)教育、非正規(guī)教育以及非正式教育，在保障青少年兒童群體身心健康積極生長(zhǎng)的同時(shí)促進(jìn)其全面發(fā)展。

4 結(jié) 語

少年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)。少年兒童的科普教育是未來教育發(fā)展中重要的教育方向，也是設(shè)計(jì)學(xué)科應(yīng)投入精力去思考的社會(huì)設(shè)計(jì)問題。如何依靠設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)科普教育的可視化、趣味化、數(shù)字化、家庭化，不僅是設(shè)計(jì)華麗的形式感和產(chǎn)品外觀，更是聯(lián)結(jié)社會(huì)、教育、家庭，促進(jìn)少年兒童健康成長(zhǎng)、快樂學(xué)習(xí)的重要社會(huì)課題。通過設(shè)計(jì)學(xué)科的發(fā)展和思考，科普教育的知識(shí)教育、動(dòng)手教育、觀察教育也更有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)宜人性和趣味性，為促進(jìn)少年兒童科技創(chuàng)新培養(yǎng)助力。