基于傳統(tǒng)文化視角的識字教學(xué)初探

夏燕

摘 要：漢字作為文化傳承和傳播的重要載體，在歷史長河的發(fā)展過程中也承載著一定的價值觀念、審美意蘊、民俗習(xí)慣等豐富的文化信息。因此，小學(xué)語文識字教學(xué)中，我們教師要適時地向?qū)W生滲透傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，促使學(xué)生們養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣。本文就傳統(tǒng)文化視角下的識字教學(xué)展開探討，旨在將傳統(tǒng)文化滲透與識字教學(xué)有效結(jié)合起來，全面提升學(xué)生的語文能力。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化 小學(xué)語文 識字教學(xué)

中華傳統(tǒng)文化，底蘊深厚，源遠(yuǎn)流長，在小學(xué)階段滲透傳統(tǒng)文化，既能使學(xué)生了解到中國傳統(tǒng)文化的魅力，還能培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。而小學(xué)語文科目在滲透傳統(tǒng)文化方面有著極大的優(yōu)勢。尤其是識字教學(xué)方面，漢字作為一種書寫符號，其本身就是一種文化，對漢字字形、意義等的解讀，就是一部文化史。那么我們教師要如何將識字教學(xué)與傳統(tǒng)文化的滲透有效結(jié)合起來呢？

一、從漢字的字形著手，滲透傳統(tǒng)文化

漢字的形成經(jīng)歷了漫長的演變過程，有些漢字最初的形狀并不是現(xiàn)在這個樣子。古人在創(chuàng)作漢字的時候，講究“依類象形”，想要用其表達(dá)什么樣的含義，就會畫出什么樣的形狀。所以通過漢字的字形，往往就能夠透析到古人的生活方式和思維特點。

例如，甲骨文，甲骨文創(chuàng)作的時候，就是結(jié)合物體的具體形狀，將漢字“畫”出來的。我們教師在教學(xué)這些典型漢字時，可以適時地介紹相應(yīng)的甲骨文，讓學(xué)生了解最初的漢字是什么形狀的。如“目”，目代表的是眼睛，其甲骨文就是一個眼睛的形狀；如“羊”，其甲骨文就類似于一個羊的形狀。羊最顯著的特征就是有兩個羊角，甲骨文也有兩個顯著的羊角，這兩個羊角發(fā)展成為了現(xiàn)在的點、撇；如“雨”字，雨的甲骨文就是橫下邊有六個整齊的小雨點；如“月”，月字就是一個彎彎的小月牙的形狀；如“男”字，其甲骨文就是左邊是田，右邊是力，這說明古代的男子就是力量的象征。[1]

在呈現(xiàn)以上漢字的甲骨文時，我們教師可以運用現(xiàn)代化的多媒體課件，直觀呈現(xiàn)這些生字的甲骨文圖片及其演變的過程，（如“水”，甲骨文中的水字成彎曲的流線形，看起來好似河流和兩點的形象，所以后來造字時“卂水之屬皆從水”演化為“三點”，再后來就成了現(xiàn)在的“水”）激發(fā)起學(xué)生對文字發(fā)展歷史的興趣，讓學(xué)生了解我國更多的傳統(tǒng)文化。[2]

二、從漢字意義著手，滲透傳統(tǒng)文化

語言是不斷發(fā)展變化的，而漢字的意義也是不斷發(fā)展變化的，從漢字的意義變化中，我們也可以捕捉到很多文化信息。因此，我們教師可以從漢字意義著手，來適時地滲透傳統(tǒng)文化。

例如有關(guān)顏色的漢字，在古代，就有特殊的意義。如古代皇帝的衣服，一般就都是黃色的，黃色代表了古代皇帝尊貴的身份，而一般平民的衣服就都是黑色或者白色，叫做白衣。這說明，在古代，人與人之間有著嚴(yán)格的等級制度。而在現(xiàn)代社會，人們可以根據(jù)自己的審美喜好，選擇五顏六色的衣服和材料。如“紅”字，歷來就有喜慶的含義，在古代時，人們家中凡是有結(jié)婚之類的喜事時，會有很多很多紅色之類的物品；人們家中凡是有高中狀元之類的喜事時，也會佩戴一個大紅花。在現(xiàn)代社會，紅顏色依舊還代表著喜慶的含義。這就是一個文化演變的過程。在歷史長河的變遷中，我們舍去了一些舊的封建思想，但是與此同時，我們也將老祖宗的一些理念傳承了下來。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些有關(guān)顏色的含義時，我們教師可以適時地講述一些傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生將漢字的學(xué)習(xí)建立在傳統(tǒng)文化的了解基礎(chǔ)上，更好地拓展學(xué)生的知識視野和文化素養(yǎng)。

三、從漢字應(yīng)用著手，滲透傳統(tǒng)文化

學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字時，會涉及到組詞和造句等一系列知識體系，我們教師可以在漢字的應(yīng)用方面，適時地滲透傳統(tǒng)文化。

例如《春夏秋冬》，這節(jié)課主要是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)春夏秋冬一年四季美景的同時，學(xué)習(xí)相應(yīng)的生字。教學(xué)時，我們教師可以將生字的應(yīng)用與傳統(tǒng)文化結(jié)合起來。如比較典型的“春”字，春字代表希望，代表新生，代表一切美好的事物。春字的甲骨文就是草木種子發(fā)芽的圖片，春字在古代也代表希望、新生的含義。而且歷史還有一種說法，就做“春秋”，因為春天是播種的季節(jié)，相當(dāng)于歷史之因，秋天是收獲的季節(jié)，相當(dāng)于歷史歷史之果。春去秋來指的就是時間，而時間的循環(huán)指的就是歷史，所以歷史也叫做春秋。還有就是春節(jié)，春節(jié)會貼春聯(lián)，春聯(lián)的內(nèi)容一般也都是表達(dá)祝福和美好希望的。深入理解了春的含義，學(xué)生們在理解有關(guān)春的詞語時就會更加游刃有余。如“春風(fēng)化雨、春暖花開、春華秋實、春和景明、春意盎然”等，就都是春字的本質(zhì)含義。學(xué)生們還可以結(jié)合春字，展開造句：春天來了，大自然一派生機勃勃、春意盎然的景象，……

總而言之，傳統(tǒng)文化是我國的瑰寶，傳統(tǒng)文化的滲透要從娃娃抓起。作為一名小學(xué)語文教師，我們要不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，不斷總結(jié)，將傳統(tǒng)文化的滲透與識字教學(xué)有效結(jié)合起來，通過字形、字意和漢字的應(yīng)用來促使學(xué)生了解更多的傳統(tǒng)文化知識，有效拓展學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。相信在教師和學(xué)生的不斷努力下，小學(xué)語文識字教學(xué)會更加多元化和趣味化，其有效性會得到實質(zhì)性提升。

參考文獻(xiàn)

[1]谷永霞.淺談小學(xué)低年級識字教學(xué)[J].吉首大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）.2017（S2）.

[2]宋樹峰，高欣.淺談幼兒識字教育中圖形語言應(yīng)用方法Ⅰ[J].藝術(shù)與設(shè)計（理論）.2018（06）.