改革開放進入新階段以來我國學(xué)校體育的研究熱點及其動態(tài)演變
——基于CNKI 核心期刊及碩博論文(1992-2019)的可視化分析

楊 洋,趙 波,柳 印,潘胡波,雷 歡,劉力寧

學(xué)校體育是我國教育事業(yè)的重要組成部分,其發(fā)展關(guān)系到教育現(xiàn)代化和體育強國戰(zhàn)略的有效落實。自1903 年清政府頒布《奏定學(xué)堂章程》將“體操課”引入我國學(xué)校體育體系以來,學(xué)校體育在我國已有百余年的發(fā)展歷史。尤其是1992 年鄧小平“南方談話”的發(fā)表和中央政治局全體會議的召開,中國改革開放和社會主義建設(shè)事業(yè)進入了一個新的發(fā)展階段后,學(xué)校體育更是呈現(xiàn)出全新的發(fā)展態(tài)勢氣象。2020 年10 月15 日,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校體育工作的意見》,學(xué)校體育再度引起社會的廣泛關(guān)注,如何立足新時代學(xué)校體育發(fā)展的起點,進一步推動中國特色學(xué)校體育工作,成為新命題?；诖?本研究運用Citespace 分析軟件,通過中國知網(wǎng),以“學(xué)校體育”為主題詞對1992 年—2019 年該研究領(lǐng)域的相關(guān)文獻進行分析,旨在從宏觀層面探究我國學(xué)校體育研究進展并為后續(xù)相關(guān)研究提供理論參考與借鑒。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

文章選取中國知網(wǎng)為文獻來源數(shù)據(jù)庫,以“學(xué)校體育”為關(guān)鍵詞,文獻來源類別選擇“核心期刊”和“碩博論文”,時間跨度設(shè)置為1992 年-2019 年,檢索條件設(shè)置為“精確”,共檢索到2 718 篇文獻,通過NoteExepress2 軟件對文獻進行辨識處理,將無關(guān)文獻、重復(fù)文獻、與學(xué)校體育相關(guān)性不大的文獻刪除后,共篩選出2 196 篇有效文獻。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻計量法

本研究運用文獻計量法對我國學(xué)校體育研究進行了量化探析,具體來說結(jié)合文獻題錄分析軟件SATI 和普賴斯定律探析了我國學(xué)校體育研究的歷時性特征、內(nèi)容,具體的方法功能包含:詞頻分析法、社會網(wǎng)絡(luò)分析法、聚類分析法及突變詞探測法等。

1.2.2 知識圖譜分析法

本研究主要運用了Citespace V 知識圖譜可視化軟件,對我國學(xué)校體育研究領(lǐng)域進行分析,揭示了我國學(xué)校體育研究領(lǐng)域的前沿?zé)狳c、演變趨勢及發(fā)展規(guī)律。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 我國學(xué)校體育研究的熱點分析

在學(xué)術(shù)研究中,關(guān)鍵詞或標題詞往往是文章核心的凝練和濃縮,通過對高頻關(guān)鍵詞或主題詞的總數(shù)與頻次進行統(tǒng)計可以反映出當前的主要研究熱點與主題方向,其詞頻越高則越備受關(guān)注,其關(guān)聯(lián)性也在一定程度上反映了學(xué)科領(lǐng)域中知識的內(nèi)在關(guān)系[1]?；诖?本研究將標識有關(guān)鍵詞的2 169篇有效論文數(shù)據(jù)導(dǎo)入Citespace 5.3.R4 軟件中,節(jié)點類型設(shè)置為Keywords(關(guān)鍵詞),時間跨度選擇為1992 年-2019 年,Years Per Slice 設(shè)置為2 年,由于這一期間關(guān)鍵詞較多若全部顯示將覆蓋部分關(guān)鍵信息,所以入選閾值設(shè)置為Top50 且Threshold 值N≥10,再對研究意義相同或相近但表達方式迥異的關(guān)鍵詞進行合并與規(guī)范化處理,選擇“尋徑網(wǎng)絡(luò)算法”,然后對合并后的網(wǎng)絡(luò)進行部分裁剪與聚類分析,最終生成了我國學(xué)校體育高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜(如圖1 所示)。為了進一步探究我國學(xué)校體育研究的熱點方向筆者統(tǒng)計了詞頻前30 位的關(guān)鍵詞(如表1 所示),并對其進行了關(guān)鍵詞詞頻與中心度的相關(guān)性檢驗,結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩者在Sig.0.1 水平(雙側(cè))上顯著相關(guān),說明了表1 所統(tǒng)計的高頻關(guān)鍵詞不僅是廣大學(xué)者研究的熱點而且也是整個網(wǎng)絡(luò)圖譜中橋梁性或中介性的關(guān)鍵節(jié)點,它們對該領(lǐng)域研究體系的完善與發(fā)展起著關(guān)鍵的作用。

表1 我國學(xué)校體育研究的高頻關(guān)鍵詞表(詞頻前30 位)Table 1 High-frequency keyword list for school physical education research in China (top 30 words)

圖1 我國學(xué)校體育核心期刊(碩博士)論文高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜(N≥10)Figure 1 Co-occurrence network map of high-frequency keywords in the articles on school physical education in China in the core journal database (the masters'and doctoral thesis database included) (N≥10)

由圖1 分析可知,網(wǎng)絡(luò)圖譜中出現(xiàn)了352 個節(jié)點,436 條連線,網(wǎng)絡(luò)密度為0.0 071,說明了我國學(xué)校體育研究主題同研究主體的分布一樣呈現(xiàn)出“集中—離散”的分布特征,并且主題研究面較廣,進一步對其進行關(guān)鍵詞聚類和相異矩陣分析發(fā)現(xiàn)我國學(xué)校體育研究主題間關(guān)聯(lián)性較強(存在聚類熱點),在對關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計(見表1)與聚類整理的基礎(chǔ)上最終將我國學(xué)校體育研究熱點劃分為以下幾方面:(1)學(xué)校體育價值取向方面,具體包含了“價值取向”“健康第一”及“核心素養(yǎng)”三個聚類熱點,這方面突出的高頻關(guān)鍵詞有健康第一(31 次)、體質(zhì)健康(30 次)、全民健身(22 次)及教育公平(10 次)等,這說明了全民健身計劃的有效落實應(yīng)從學(xué)校體育開始,培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的核心素養(yǎng)與終身體育觀,促進青少年體質(zhì)健康,真正實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的全面公平,為此現(xiàn)代學(xué)校體育應(yīng)突顯出人文主義的價值取向[2]。(2)學(xué)校體育課程與教學(xué)方面,具體包含了“教學(xué)模式”“體育教學(xué)改革”“體育鍛煉”及“特殊教育學(xué)校”四個聚類熱點,這方面突出的高頻關(guān)鍵詞有體育教育教學(xué)(297 次)、體育課程與改革(120 次)、體育教師(96 次)、體育課與分科教學(xué)法(53 次)、體育鍛煉與活動(32 次)、體育教學(xué)改革(30 次)及課外體育活動(24 次)等。很顯然,在國家實行基礎(chǔ)教育改革與新課程標準頒布的背景下學(xué)校體育課程內(nèi)容與教學(xué)改革的研究一時成為了熱點領(lǐng)域,尤其是2000 年后我國青少年體質(zhì)明顯下滑以及《體育與健康課程標準》等的相繼頒布,體育鍛煉與課外體育活動如何豐富體育課的內(nèi)涵,體育教師如何定位與培養(yǎng),體育教學(xué)模式與方法如何創(chuàng)新和變革以及特殊教育學(xué)校如何開創(chuàng)特殊的體育課程與教學(xué)等,這些研究都是推動我國學(xué)校體育全面發(fā)展的應(yīng)然之舉。(3)學(xué)校體育現(xiàn)狀與對策方面,具體涵蓋了“普通高?！薄稗r(nóng)村”及“研討會”三個聚類熱點,這方面突顯的高頻關(guān)鍵詞有現(xiàn)狀(128次)、對策(86 次)、普通高校(76 次)、體育(68 次)、改革(63 次)、特殊教育(28 次)、傷害事故(25 次)及學(xué)生體質(zhì)(16 次)等。隨著我國逐步向體育強國邁進,這一時期,學(xué)校體育也歷經(jīng)了由體教結(jié)合到體教融合的轉(zhuǎn)變,但是與世界體育強國的學(xué)校體育相比差距依然明顯,鑒于此,普通高校的體育現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究近年來備受學(xué)者們關(guān)注,尤其是高水平運動隊的培養(yǎng)。除此之外,縱觀我國學(xué)校體育的現(xiàn)狀,發(fā)展與困境并存的矛盾性依舊明顯,近年來學(xué)校體育活動傷害事故頻發(fā),特殊體育教育缺乏人文關(guān)懷,學(xué)生體質(zhì)持續(xù)下滑,所以關(guān)于學(xué)校體育“一體化”改革與發(fā)展的政策研討、城鄉(xiāng)學(xué)校體育均衡發(fā)展的理論探究以及農(nóng)村學(xué)校體育的精準扶貧等都成為了體育強國戰(zhàn)略下的研究熱點[3]。(4)學(xué)校體育發(fā)展方面,具體包含了“學(xué)校體育”“發(fā)展”“影響因數(shù)”“體育強國”及“社區(qū)體育”四個聚類熱點,這方面的突顯關(guān)鍵詞有社會(社區(qū))體育(66次)、素質(zhì)教育(64 次)、終身體育(62 次)、影響因數(shù)(26 次)及發(fā)展對策與校園足球(均22 次)。學(xué)校體育發(fā)展的影響因素是多維的,實現(xiàn)體育強國戰(zhàn)略的發(fā)展對策也是多元的,從一開始提出的素質(zhì)教育到終身體育,中間又倡導(dǎo)競技體育、學(xué)校體育與大眾體育協(xié)調(diào)發(fā)展,現(xiàn)在又在此基礎(chǔ)上強調(diào)社區(qū)體育與校園足球助推學(xué)校體育的全面發(fā)展等,我國學(xué)者逐漸將學(xué)校體育發(fā)展推向了縱深的微觀維度,并拓寬了學(xué)校體育的發(fā)展外延[4]。

2.2 我國學(xué)校體育研究的動態(tài)演變及發(fā)展趨勢

探究某一學(xué)科或研究主題的演進規(guī)律,需要從整體層面把握研究領(lǐng)域的階段劃分和歷時性結(jié)構(gòu)特征,準確地認知研究領(lǐng)域中的時間分段標志,科學(xué)合理地處理好分期標志作為研究維度的問題。依據(jù)普賴斯文獻增長理論所揭示的文獻增長規(guī)律,文獻的增長階段可以劃分為緩慢增長、指數(shù)增長、線性增長以及緩慢平穩(wěn)增長四個階段,需要說明的是普賴斯的文獻指數(shù)增長階段和線性增長階段除了滿足文獻量增長快速之外,還應(yīng)分別符合指數(shù)增長規(guī)律和線性增長規(guī)律的統(tǒng)計學(xué)特征,這為我國學(xué)校體育研究領(lǐng)域的階段劃分與歷時性研究提供了理論依據(jù)。鑒于此,從表2 的發(fā)文量(學(xué)術(shù)關(guān)注度)分析可知,1992 年至1999 年近8 年時間發(fā)文量達270 篇,約占總數(shù)的12.3%,年均發(fā)文量僅有33.75篇,這一期間發(fā)文量開始由停滯逐漸緩慢增長,符合普賴斯規(guī)定的文獻緩慢增長階段特征,研究進程處于探索草創(chuàng)期。2000 年至2010 年的11 年間發(fā)文量高達1 059 篇,約占總數(shù)的48.2%(近一半),年均發(fā)文量達到96.27 篇,文獻刊發(fā)量迅速增長,這與普賴斯文獻指數(shù)增長階段的激增特征相符,研究進程處于快速發(fā)展期。最后,2011 年至2019 年間發(fā)文量高達867 篇,約占總數(shù)的39.5%,年均發(fā)文量也達到了96.33 篇,經(jīng)歷前面兩個階段集中研究之后學(xué)校體育理論與方法逐漸完善,研究成果持續(xù)平穩(wěn)增長,這也符合普賴斯規(guī)定的文獻指數(shù)增長階段特征,研究進程處于平穩(wěn)發(fā)展期。

表2 我國學(xué)校體育研究三階段學(xué)術(shù)關(guān)注度情況(核心期刊/碩博士)Table 2 The degree of academic attention in the three stages of school physical education research in China (the CNKI core journal database/the master's and doctoral thesis database)

所以,本研究將改革開放新階段以來我國學(xué)校體育研究大致分為1992～1999 年段(探索草創(chuàng)期)、2000～2010 年段(快速發(fā)展期)、2011～2019年段(平穩(wěn)發(fā)展期)三個階段進行分析?！缎卢F(xiàn)代漢語詞典》中將“動態(tài)”注釋為“指事情或客觀存在變化發(fā)展的歷時過程(或情況)以及活動變化中的態(tài)勢(屬性詞)”[5],科學(xué)研究的動態(tài)趨勢則是指研究熱點或主題隨時間變化的演變特征與趨勢,學(xué)術(shù)界通常以關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)分布圖來直觀地呈現(xiàn),并從階段劃分的歷時性視角來對其進行演變趨勢探析。就此,本研究對我國學(xué)校體育高頻關(guān)鍵詞三階段增長模型就行了回歸分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞累計數(shù)增長模型為Y=290.188e1.042x,R2=0.933,關(guān)鍵詞累計頻次增長模型為Y=455.570e1.056x,R2=0.929,曲線擬合優(yōu)度R2 值均大于0.87,這說明了該領(lǐng)域集中與分化的態(tài)勢明顯,學(xué)校體育研究的廣度與深度進一步擴展。為了詳盡分析,本研究在以上關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析的基礎(chǔ)上,選擇菜單欄Visualization中的“TimeZone—View”時區(qū)視圖分析按鈕,最后生成了我國學(xué)校體育研究熱點時區(qū)分布圖譜(如圖2所示),從圖中可以看出,改革開放新階段以來我國學(xué)校體育研究熱點的演變趨勢。

圖2 我國學(xué)校體育研究高頻關(guān)鍵詞共現(xiàn)時區(qū)分布Figure 2 Distribution of co-occurrence time zones of high-frequency keywords in school physical education research in China

(1)在1992 年至1999 年,我國學(xué)者對學(xué)校體育的研究處于探索草創(chuàng)期,這一階段出現(xiàn)詞頻和中心度較高的關(guān)鍵詞有學(xué)校體育(240 次,0.83 度)、體育教學(xué)(25 次,0.92 度)、體育課(21 次,0.35 度)、體育教師(20 次,0.29 度)、終身體育(13 次,0.10度)、素質(zhì)教育(12 次,0.67 度)及課外體育活動(9次,0.28 度)等,具體而言,改革開放至1991 年期間學(xué)校體育研究高質(zhì)量文章較少,從1992 年開始才陸續(xù)有高質(zhì)量研究出現(xiàn),20 世紀末《義務(wù)教育法》頒布后國家相繼提出了素質(zhì)教育和終身體育的發(fā)展思路,學(xué)校體育的發(fā)展應(yīng)切實圍繞其展開,而當時以體育教學(xué)(中心度最高)為中心的相關(guān)研究備受學(xué)術(shù)界關(guān)注。教師是體育教學(xué)的主體,體育課是體育教學(xué)的內(nèi)容與形式,體育教學(xué)是學(xué)校體育的有效實施途徑,體育教學(xué)的順利展開離不開任課教師與教學(xué)內(nèi)容,所以圍繞體育教師、體育課及課外體育活動的微觀研究[6]成為了這一階段學(xué)校體育教學(xué)研究的核心內(nèi)容。其次,這一時期學(xué)生體質(zhì)問題與學(xué)校體育現(xiàn)狀引起了人們的關(guān)注,所以,圍繞中小學(xué)、分科教學(xué)法、體育鍛煉及發(fā)展對策展開的體育教學(xué)改革研究便成為了這一時期熱點領(lǐng)域。再則,在這一階段《全民健身計劃》與《體育法》頒布后,競技體育、學(xué)校體育與大眾體育三元并進的策略研究與城鄉(xiāng)學(xué)校體育一體化均衡發(fā)展的政策研究也成為了學(xué)校體育研究的熱點在第三階段領(lǐng)域。最后,1992年國家提出了建立社會主義市場經(jīng)濟體制的戰(zhàn)略方針以及20 世紀末體育和教育管理部門的機構(gòu)與體制改革,我國體育事業(yè)的發(fā)展迎來了新的機遇窗口期,也為學(xué)校體育的改革指明了方向,學(xué)校體育的發(fā)展披上了市場經(jīng)濟體制的外衣,也萌發(fā)了舉國體制與市場經(jīng)濟的矛盾性,眾多學(xué)者開始對其進行積極探究[7],為21 世紀初我國學(xué)校體育轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索拉開了序幕。

(2)在2000 年至2010 年,我國學(xué)者對學(xué)校體育的研究處于快速發(fā)展期,這一階段出現(xiàn)詞頻和中心度較高的關(guān)鍵詞有體育教育教學(xué)(121 次,0.23)、現(xiàn)狀(73 次,0.29 度)、對策(54 次,0.17 度)、素質(zhì)教育(53 次,0.20 度)、體質(zhì)健康(健康第一)(53 次,0.08 度)、體育課程(50 次,0.02 度)、普通高校大學(xué)生(47 次,0.09 度)、改革(45 次,0.08 度)、終身體育(40 次,0.05 度)、社區(qū)體育(30 次,0.17 度)、農(nóng)村(26 次,0.19 度)、發(fā)展(25 次,0.31 度)等。2000年國家頒布的《2001-2010 年體育改革與發(fā)展綱要》明確指出了社會主義初級階段我國體育事業(yè)發(fā)展的制約因素,為我國體育及學(xué)校體育的改革指明了新方向。同時,《學(xué)校體育工作條例》已在我國實施10 周年,在這一背景下,我國學(xué)者對學(xué)校體育的研究開始逐步細化。首先,研究者著力于探究學(xué)校體育實踐層面的發(fā)展現(xiàn)狀,基于宏觀與微觀兩個維度挖掘?qū)W校體育發(fā)展的問題與對策,尤其關(guān)注普通高等學(xué)校與中小學(xué)體育的發(fā)展問題與影響因數(shù),以期改變我國青少年體質(zhì)持續(xù)下滑、體育教學(xué)傷害事故頻發(fā)以及學(xué)校體育流于形式的現(xiàn)狀[8]。其次,研究者對學(xué)校體育教學(xué)與課程的探究相比前一時期較為關(guān)注,研究程度更加深入,探求體育課堂教學(xué)與素質(zhì)教育、學(xué)校體育與學(xué)生終身體育[9]、民族傳統(tǒng)體育項目與學(xué)校體育課程,陽光體育運動與學(xué)校體育等方面的融合發(fā)展以及改革固化的教學(xué)模式與課程內(nèi)容等。再則,學(xué)校體育指導(dǎo)思想與啟示的研究備受關(guān)注,“人本主義”體育教育觀的提出激發(fā)了人們對學(xué)校體育價值取向的反思,從最早的“奧運爭光”到學(xué)生“身心”和諧發(fā)展的思辨研究逐步深入,其間“全民健身”、“終身體育”與“健康第一”的體育思想為學(xué)校體育研究的拓展了新思路[10]。最后,競技體育、學(xué)校體育及社會體育相結(jié)合的研究一直是研究者探討的熱點,而作為社會體育重要構(gòu)成要數(shù)的社區(qū)體育因其具有學(xué)校體育短板的修復(fù)功能(小社會群居)而備受關(guān)注,學(xué)校體育中的中等職業(yè)學(xué)校與特教教育學(xué)校的體育與健康教育研究開始逐步加強。

(3)在2011 年至2019 年,我國學(xué)者對學(xué)校體育的研究處于平穩(wěn)發(fā)展期,這一階段出現(xiàn)詞頻和中心度較高的關(guān)鍵詞有校園足球(22 次,0.01 度)、體育政策(10 次,0.00 度)、基礎(chǔ)教育(15 次,0.34 度)、體育教育專業(yè)(15 次,0.04 度)、核心素養(yǎng)(9 次,0.01 度)等,這一階段,主要是在全面建成小康社會及實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的背景下對學(xué)校體育進行考察,研究者主要關(guān)注進入后奧運時代我國學(xué)校體育的發(fā)展轉(zhuǎn)型,促進學(xué)校體育全面深化改革為建設(shè)體育強國發(fā)揮基礎(chǔ)性作用以及通過供給側(cè)改革來推動青少年體育、體質(zhì)健康、資源配置、體育政策法規(guī)及學(xué)校體育治理等關(guān)鍵領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展方面。首先,在體育政策方面,立足歷史維度審視學(xué)校體育領(lǐng)域政策法規(guī)現(xiàn)狀,立足現(xiàn)實維度探求健全學(xué)校體育政策法規(guī)的路徑,立足自我維度促進青少年學(xué)生體質(zhì)增強、學(xué)校體育資源配置合理及學(xué)校體育治理現(xiàn)代化[11]。其次,2018 年教育部印發(fā)了《全國青少年校園足球改革試驗區(qū)基本要求(實行)》和《全國青少年校園足球試點縣(區(qū))基本要求(試行)》的通知,“校園足球”話題一時成為了學(xué)校體育研究的關(guān)注熱點,也進一步擴展了學(xué)校體育活動的寬度。再則,2014 年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》明確了學(xué)生應(yīng)具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的核心素養(yǎng),各個學(xué)段核心素養(yǎng)的標準與要求相繼公布,隨之如何認知學(xué)校體育的“核心素養(yǎng)”,如何將“核心素養(yǎng)”融入到學(xué)校體育課堂教學(xué),立德樹人的根本宗旨又如何豐富學(xué)校體育的精神內(nèi)涵與文化本真,體育教育功能又如何涵養(yǎng)民族體育文化的教育根基等[12]成為研究主要內(nèi)容,最后,在我國新一輪基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革開展的過程中,實施主體依據(jù)“三維健康觀”與體育課程自身特點又強化了“運動參與、運動技能、身心健康、社會適應(yīng)”的課程內(nèi)容劃分標準,隨后《國家中長期教育改革與發(fā)展綱要》(2010-2020)的頒布又引起了人們對我國基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀的重新審視,基于布魯姆目標分類理論構(gòu)建的基礎(chǔ)教育“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三維課程目標體系也被賦予新時代的訴求,基于此,“健康第一”課程理念的提出,提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量,進而促進學(xué)生身心健康與意志堅強的學(xué)校體育價值取向便成為了這一時期基礎(chǔ)教育的關(guān)注焦點[13]。同時,體育教育專業(yè)人才是基礎(chǔ)教育體育與健康課程的實施主體,體育師資隊伍的選拔與培養(yǎng)關(guān)系到中長期教育改革與發(fā)展目標的實現(xiàn),尤其是近些年來體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)滯后于基礎(chǔ)教育體育與健康課程的改革,眾多學(xué)者均從課程目標、課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)管理、課程實踐(后現(xiàn)代建構(gòu)主義理論)等方面進行了探究,旨在讓體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)從“師范教育”轉(zhuǎn)向“教師教育”[14],多措并舉共同構(gòu)建多元化的體育師資培養(yǎng)模式。

我國學(xué)校體育研究的發(fā)展隨著時代的變化而不斷演進,其動態(tài)演變與發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面:(1)對學(xué)校體育的研究從宏觀視角轉(zhuǎn)向微觀視角,研究廣度與深度逐階段擴展。例如,學(xué)校體育研究第一階段主要關(guān)注素質(zhì)教育導(dǎo)向下的體育教學(xué)、體育教師及終身體育,關(guān)注面窄且研究淺顯。第二階段中比較關(guān)注學(xué)校體育現(xiàn)狀、對策、發(fā)展、體育史、社區(qū)體育、農(nóng)村、特殊教育及教育公平等方面,關(guān)注面逐漸拓寬;其次,體質(zhì)健康、體育課程、高等學(xué)校、影響因數(shù)、運動技能、心理健康及傷害事故等微觀研究開始出現(xiàn),領(lǐng)域研究開始深入。第三階段中,第二階段中研究的熱點持續(xù)發(fā)熱,研究進一步全面而深入,尤其突現(xiàn)頻次較高的“校園足球”“體育政策”及“核心素養(yǎng)”體現(xiàn)了當今學(xué)校體育工作的新方向以及其研究發(fā)展的前沿。(2)進入后奧運時代之后,我國學(xué)者逐漸從馬克思普遍聯(lián)系的視域去考察學(xué)校體育的發(fā)展。例如,第一階段主要考察的是體育教學(xué),與之相聯(lián)系的體育師資、體育課程等均得到了廣泛關(guān)注。第二階段中學(xué)校體育、競技體育及群眾體育的協(xié)調(diào)發(fā)展受到了普遍重視,而與之相聯(lián)系的社區(qū)體育、特殊教育、農(nóng)村學(xué)校體育、體育思想與價值取向、民族傳統(tǒng)體育等成為了這一時期研究的前沿趨勢。第三階段中,學(xué)校體育的上位概念“基礎(chǔ)教育”,實施主體“體育教育專業(yè)人才”,與時俱進的實施內(nèi)容“校園足球”與“核心素養(yǎng)”,實施導(dǎo)向“體育政策”等相互聯(lián)系,相互制約,共同構(gòu)成了我國學(xué)校體育研究的發(fā)展趨勢。(3)進入21 世紀后,我國學(xué)校體育研究的歷史背景與政策導(dǎo)向性越趨明顯,“奧運爭光計劃”“素質(zhì)教育”“全民健身運動”“陽光體育運動”及“體育強國”戰(zhàn)略的相繼提出陸續(xù)引起了廣大學(xué)校體育研究者對這些領(lǐng)域的積極關(guān)注,很顯然近些年提出的“健康中國”“校園足球”“教育強國”等將會成為當下及未來我國學(xué)校體育研究的熱點

3 結(jié)論與啟發(fā)

從研究內(nèi)容來看,基于靜態(tài)的視角發(fā)現(xiàn)我國學(xué)校體育研究熱點主要集中在以下4 個方面:學(xué)校體育價值取向方面;學(xué)校體育課程與教學(xué)方面;學(xué)校體育現(xiàn)狀與對策方面;學(xué)校體育發(fā)展方面。基于動態(tài)的研究視角發(fā)現(xiàn)我國學(xué)校體育研究主要通過以下三階段研究熱點的動態(tài)演進來呈現(xiàn)其發(fā)展趨勢:1992～1999 年期間,其關(guān)注焦點主要集中在學(xué)校體育教學(xué)與改革,學(xué)校體育與競技體育、群眾體育的關(guān)系以及城鄉(xiāng)學(xué)校體育一體化發(fā)展等方面;2000～2010 年期間,其主要關(guān)注焦點在于學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀與對策、素質(zhì)教育與終身體育理念、體質(zhì)健康與高校學(xué)生、體育課程與改革發(fā)展以及社區(qū)體育與農(nóng)村學(xué)校體育等方面;2011～2019 年期間,其主要研究方向在于學(xué)校體育的發(fā)展政策探究、核心素養(yǎng)培養(yǎng)及校園足球開展等方面。綜上,我國學(xué)校體育研究從宏觀轉(zhuǎn)向微觀,逐階段深入的趨勢明顯,從普遍聯(lián)系的視域去考察的趨勢明顯,其歷史背景與政策導(dǎo)向性的趨勢明顯。但是,其研究視角相對狹窄,其研究方法缺乏創(chuàng)新,其研究的廣度與深度需有待加強。鑒于此,應(yīng)構(gòu)建多元與開放的學(xué)校體育研究體系,從內(nèi)容與方法層面創(chuàng)新研究視角,進一步拓寬研究的寬度與高度。