高中語文古詩詞教學的有效性探究

林繼國

摘 要：中華文化博大精深，源遠流長，古詩詞是其中閃閃發(fā)光的寶藏。作為高中教育的重要組成部分，古詩詞不僅能夠提高學生的人文素養(yǎng)，讓學生深入理解語文知識，更能夠增強學生的文學底蘊。本文圍繞高中語文教學進行探討，對構建古詩詞高效課堂的具體措施進行了簡單的探究。

關鍵詞：高中語文 古詩詞教學 高效課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.20.039

由于古詩詞與現代文學具有一定的差異性，很多學生在學習理解的時候容易產生偏差。教師在開展古詩詞教學的過程中，需要從學生的學習需求入手，為學生提供行之有效的學習策略，幫助學生掌握古詩詞內容。

一、通過多種教學手段，營造詩詞學習氛圍

最好的教育是“潤物細無聲”，讓學生在和諧自然的氛圍下自己領略知識的奧妙，掌握詩詞相關的概念。教師在構建詩詞高效課堂的時候，應當從“高效”二字做起，將傳統的教學模式與現代化的教學理念結合到一起，教師可以采用不同的教學手段，如多媒體教學、誦讀結合、生活化情境等，以課本中的詩詞含義為依據，選擇最為恰當的方法助力學生的學習成長，盡可能地增強學生的語文素養(yǎng)，讓學生感受到詩詞的魅力，激發(fā)學習詩詞的興趣。

例如，在對李白的《夢游天姥吟留別》進行教學時，由于詩詞的篇幅較長，也是高考中經常會考的背誦類內容，學生不僅需要理解詩詞的含義更要背誦詩詞，從而形成更為牢固的記憶，有助于學生學習詩詞。教師在開展本篇詩詞的教學時，可以用誦讀的方式來幫助學生進入到學習的氛圍之中，通過領讀和鼓勵學生自由朗讀的方法，幫助學生直觀地感受詩詞的真正韻味，讓學生在良好的環(huán)境中學習古詩詞。

二、拓展詩詞教學內容，增強學生文化內涵

詩詞是中華文化長河中的寶藏，具有鮮明的時代特征和豐富的情感內涵。教師在教學的過程中，可以依據本節(jié)課的詩詞主題或者主要意象進行相關詩詞的拓展，以發(fā)散性的講解來開拓學生的思維。

例如，在進行陶淵明的《歸園田居（其一）》的備課時，教師可以尋找與詩詞主題相關或者同屬于一個作者的詩詞作品，作為課堂最終的結尾，讓學生能夠補充相關的詩詞知識，也讓教師的課堂變得更加豐富多元。教師在課堂之中，要將大部分精力放在對詩詞的講解中，并引導學生自主思考理解，在學生已經初步掌握知識內容之后，通過對其他的詩詞內容進行拓展，以此來加深學生的印象，從而幫助學生更好地成長，讓學生能夠擁有足夠寬廣的眼界和足夠充實的學識。

三、尊重學生學習差異，詳細講解提高認識

信心是學生學習路上的重要內驅力，也是學生在學習古詩詞的時候不能夠缺少的重要心理因素。古詩詞是古人的智慧，其中很多表達方式與我們現在的習慣不同，往往一個字就能夠體現出很多情感，需要現代文學用一個段落才能夠清楚地講明。古詩詞中的意象和意境更是帶有一定的情感色彩，給學生帶來了理解難度，很多語文基礎不牢固或者語文學習水平不足的學生，很難理解詩詞中的內涵與韻味，在日常學習和隨堂小測中取得的成績并不理想，慢慢地學生對于古詩詞已經到了“望而生畏”的地步。

例如，教師在開展古詩詞教學的時候，要想提高教學的效率和質量，需要從學生的信心入手，尊重學生的差異性并能夠為學生設計不同的教學計劃和問題情境，并以詳細的講解和趣味性的闡述來幫助學生理解掌握，從而促進學生的學習思考。例如在進行《阿房宮賦》這一首詩詞的教學時，因其具有詩詞篇幅較長，用詞晦澀難懂的特點，單憑學生自己的理解很難完全掌握其中的含義。教師可以由淺至深，先從重點詞匯進行講解，再進行名句名詞的闡述掌握，最終鼓勵學生進行整首詩詞的翻譯嘗試，以逐漸遞進的難度和形式進行引導式教學，幫助學生打牢基礎，讓班級中的每一個學生都能夠跟上教師的進步，理解詩詞的內涵。

四、在古詩詞教學中運用探究性教學

古詩詞教學應以朝代的先后順序為教學主線，安排教學進度，若按照教材安排教學進度，教學節(jié)奏很容易被打亂。因此，教師在安排教學進度時，可以進行靈活調整，以更好地實現教學目標。比如，在按照歷史朝代劃分的同時，教師要引導學生進行對比、分析不同時期作者的創(chuàng)作風格，探究古詩詞的藝術成就。同時，古詩詞教學可與文言文教學相結合，這樣既能相互照應，相互印證，又能加深學生的理解，推動古詩詞教學的高效開展，提高古詩詞教學效果。

例如，古詩詞的語言、意境擁有美感，但學生在學習過程中會存在一定的困難，往往對其表達的意思一頭霧水，盡管教材有一定的解釋和注釋，但學生還是無法全面理解。這樣學習效果就會大打折扣。為解決學生的學習困難，教師可選擇一些與古詩詞語言、意境相同的現代詩歌，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解古詩詞。教師要富有一定情感，調動學生學習的積極性。

古詩詞原本是為配樂而創(chuàng)作的，本是唱出來的，雖然當今許多曲譜已經無從考究，但其節(jié)奏韻律仍然存在。因此，教師可利用網絡、多媒體等工具，創(chuàng)設古詩詞教學氛圍，形成意境，將學生帶入意境之中。教師也可以利用節(jié)奏和韻律激發(fā)學生情感，引導學生深入探究古詩詞，體會古詩詞抒發(fā)的情感，幫助學生高效理解古詩詞的豐富內涵。教師要結合時代潮流，找尋題材新穎的話題引領學生探究。學生普遍具有強烈的好奇心，教師可利用一些新穎的話題激發(fā)他們的學習興趣，將他們引入到學習情境中，幫助他們理解古詩詞內涵，品味古詩詞韻律。教師可結合時代潮流，找尋題材新穎的話題，引導學生進行思考，并在原文中找尋答案。學生在討論交流中能夠明確作者的創(chuàng)作意圖，理解詩歌的豐富思想內涵，并得出以下結論：詩歌運用了夸張的修辭方法，兩人雙雙化作鴛鴦，表達了對美好愛情的追求，運用了浪漫主義的表現手法。

五、注重古詩詞細節(jié)，培養(yǎng)學生古詩詞鑒賞能力

在古詩詞教學中，部分教師喜歡利用固化模式進行解析，會提出以下問題：作者描寫了哪些景色？抒發(fā)了何種情感？運用什么藝術手法？這種教學方法雖然具有可取性，但在一定程度上會影響學生對古詩詞的深入理解。為此，教師可引導學生注重古詩詞細節(jié)，對古詩詞進行準確把握，深入理解古詩詞內涵。這種由點到面的細節(jié)教學方式，可以讓學生準確把握古詩詞的重要信息，完成對古詩詞的全面賞析，培養(yǎng)學生的古詩詞鑒賞能力。

例如，在詩詞創(chuàng)作中運用藝術手法和直白敘述是有區(qū)別的，很多古詩詞在運用了一定藝術手法后，表達的效果完全不同。因此，教師要引導學生弄明白有什么區(qū)別，為什么要運用藝術手法。例如，唐代詩人李白的《蜀道難》，就采用了浪漫主義藝術表現手法，運用豐富的想象，描寫了蜀道險峻壯麗的景象。詩中多處運用“蜀道之難，難于上青天”的句式，運用反復的修辭方法強調蜀道之險，還運用蠶叢和魚鳧建立蜀國、太陽神、六龍車等傳說，使描寫更加生動形象。藝術手法的運用，增添了詩的感情色彩，加深了學生的理解和印象。教師在教學中，可運用還原對比的方式，引導學生對比，體會藝術手法的表達效果。教師可讓學生以小組為單位探討交流，鑒賞古詩詞的語言之美、意境之美、內涵之美。小組合作探究結束后，各小組要對探究結果進行展示，相互分享，相互借鑒。教師在此基礎上進行講解，解答學生的疑難。在小組探究的過程中，學生要分工合作，學會自主查閱資料，尋找相關的古詩詞注釋，對大量的信息進行篩選，不僅提高了對古詩詞的理解能力，還學會了如何篩選正確的信息。

綜上所述，古詩詞在高中語文中占據著比較重要的位置，在高考中也是必考的部分，所占分數值較為可觀，需要學生重點學習掌握。高中古詩詞的學習需要學生具有開闊的視野、豐厚的文化積淀，這些只靠教師在課堂上的指導和幫助是遠遠不夠的，還需要學生有意識地自主學習，讓學生真正理解古詩詞，讀懂古詩詞，要教會他們基本的鑒賞方法和技巧，開闊他們的知識視野，豐富他們的文化積淀。

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