后疫情時(shí)代醫(yī)學(xué)生線下線上混合式教學(xué)模式探討

金小琴

(河南中醫(yī)藥大學(xué)，河南 鄭州 450046)

0 引言

線下教學(xué)作為傳統(tǒng)的教學(xué)模式也有著線上教學(xué)不能替代的優(yōu)勢(shì)，使用簡單方便、對(duì)環(huán)境要求較低且資源及教師經(jīng)驗(yàn)豐富。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師可以通過板書、眼神、表情及肢體語言等跟學(xué)生更好的互動(dòng)，達(dá)到更好的“現(xiàn)場(chǎng)效應(yīng)”。在教學(xué)過程中能夠及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、疑問及掌握情況，通過面對(duì)面的授課更能讓學(xué)生融入課堂、深入學(xué)習(xí)。但是線下教學(xué)也存在一定的弊端，因?yàn)闀r(shí)間及教師專業(yè)的限制，教師不能很好的擴(kuò)展專業(yè)相關(guān)知識(shí)；另外線下教學(xué)的內(nèi)容是相對(duì)靜止的，無法展示動(dòng)態(tài)的一些改變，學(xué)生無法更直觀的觀察和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的變化過程；另外板書會(huì)占用大量的課堂時(shí)間、黑板的容量會(huì)影響教學(xué)內(nèi)容的展示以及粉塵給環(huán)境帶來的污染等也是線下教學(xué)存在的問題。

線上教學(xué)以錄播和線上答疑為主，教師與學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，因其不需要面對(duì)面交流，在本次疫情期間發(fā)揮了巨大的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，也為目前我們開展線下和線上混合式教學(xué)提供好的線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。混合式教學(xué)是一種在線學(xué)習(xí)與常規(guī)課堂教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，這種教學(xué)模式以學(xué)生為中心，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性[1-2]。這種教學(xué)模式借助在線教育資源和信息技術(shù)共同促進(jìn)課程教學(xué)，以達(dá)到更顯著的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果[3]。目前在線教育平臺(tái)有中國大學(xué)MOOC平臺(tái)，目前涵蓋了726所高校的上千門的課程，學(xué)生可以通過該平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)、了解科技前沿，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。另外目前所用的課堂派、對(duì)分易等教學(xué)軟件也可以隨時(shí)給學(xué)生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行相關(guān)的考核，能夠及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給教學(xué)創(chuàng)新帶來了很大的變革。并且隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以通過這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)到很多課堂上學(xué)不到的知識(shí)，教師也可以通過這些平臺(tái)拓展自己的教學(xué)內(nèi)容深度和教學(xué)模式等，能夠提高教師的教學(xué)能力及學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

醫(yī)學(xué)是一門獨(dú)特的學(xué)科，其教學(xué)任務(wù)主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)踐。學(xué)生可以利用線上教學(xué)資源掌握更多的醫(yī)學(xué)知識(shí)和專業(yè)前沿進(jìn)展等，也需要結(jié)合實(shí)際觀察患者并將遇到的疑問及時(shí)與老師溝通，所以先下線上混合式教學(xué)模式將在醫(yī)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用。但因?yàn)榫€上教學(xué)開展時(shí)間較短，教師經(jīng)驗(yàn)不足，還存在一定的不足和缺陷；線下線上混合式教學(xué)也在探索階段，如何將互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)與醫(yī)學(xué)教學(xué)進(jìn)行全面有效的融合，使目前我們醫(yī)學(xué)院校教學(xué)所遇到的難題。因此，我們需要進(jìn)一步明確互聯(lián)網(wǎng)與課程教學(xué)的融合內(nèi)涵、融合途徑等基本理論問題，解決在融合實(shí)踐中遇到的各種問題以及產(chǎn)生的種種困惑，從而提高醫(yī)學(xué)教學(xué)的效果。這一問題值得我們?nèi)パ芯亢吞剿鳌?/p>

在后疫情時(shí)代下，對(duì)高校教師教學(xué)模式提出了更高的要求，如何推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)理念融合發(fā)展，重塑線下線上相結(jié)合的多元化教學(xué)模式，將是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重中之重。本研究將結(jié)合學(xué)科線下線上混合式教學(xué)的開展情況，將線下線上混合式教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

(1)制訂發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)。課前，在課堂派上發(fā)布“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，內(nèi)容包括PPT課件和一套課前測(cè)試題。學(xué)生根據(jù)課堂派上自主學(xué)習(xí)任務(wù)單內(nèi)容并參與討論活動(dòng)，教師通過平臺(tái)后臺(tái)及時(shí)在線上進(jìn)行答疑和交流、查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及作業(yè)和考核任務(wù)進(jìn)度。

(2)課前——組織學(xué)生簽到，同時(shí)分享抗疫戰(zhàn)中的先進(jìn)事跡。課前，授課教師發(fā)布課堂簽到，同時(shí)向同學(xué)們講述抗疫故事，如以順豐、京東有序拓開應(yīng)急物流輸送通道，德邦快遞小哥沙什卡的感人故事等等，鼓勵(lì)同學(xué)們分享聽取抗疫故事后的感悟。

(3)課中——知識(shí)點(diǎn)串講與課堂互動(dòng)，緊緊拉住學(xué)生不掉線。講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)，授課教師要盡量使用豐富的表情及肢體語言激發(fā)同學(xué)們的聽課樂趣。為了提高學(xué)生專注度，授課教師可將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解控制在10-15min，其中穿插“頭腦風(fēng)暴、小組討論、提問”等多種趣味性教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過合作、思考探究將結(jié)果進(jìn)行展示。授課教師對(duì)一些代表性的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

(4)課后——課后不下線，及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果督促。課后，教師可以把課件及課外拓展內(nèi)容上傳至班級(jí)群，通過線上提醒功能督促同學(xué)們按時(shí)完成課后作業(yè)，對(duì)于完成情況達(dá)到優(yōu)秀的同學(xué)(≥90分)會(huì)在課上點(diǎn)名表揚(yáng)，以更好的培養(yǎng)班級(jí)學(xué)優(yōu)爭(zhēng)優(yōu)氛圍，對(duì)完成情況不理想的同學(xué)及時(shí)退回，讓學(xué)生在重新閱覽學(xué)習(xí)資料的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解。

(5)教學(xué)評(píng)價(jià) 教學(xué)評(píng)價(jià)主要是學(xué)生對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容、方法、教學(xué)手段及教學(xué)環(huán)境等所作出的評(píng)價(jià)。我們通過課堂派學(xué)生端給學(xué)生提供對(duì)教學(xué)資源和教學(xué)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)的功能，教師可以通過平臺(tái)了解自己線上線下教學(xué)情況，并找到今后努力發(fā)展的基點(diǎn)和方向。

(6)課程考核方式和成績?cè)u(píng)定辦法 案例采取過程考核和期終成果考核相結(jié)合的方法，考核占比如下：最終考核成績=課堂考勤(10%)+小組匯報(bào)(10%)+平時(shí)作業(yè)完成情況(10%)+實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)(10%)+階段測(cè)試(20%)+終結(jié)性考試成績(40%)，考核每項(xiàng)為百分制。通過過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況，幫助教師適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況，適時(shí)調(diào)整線下線上混合式教學(xué)工作策略和方案，定期跟進(jìn)問題解決進(jìn)度，助推線下線上混合式教育教學(xué)工作進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化開展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)手段和微課等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)授課方式進(jìn)行混合運(yùn)用，形成的一種新的多元課堂教學(xué)模式。學(xué)生在執(zhí)行課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，通過自行觀看微課和慕課等視頻影像，完成課前或課堂預(yù)習(xí)，在課堂上學(xué)生和老師針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容相互進(jìn)行交流，團(tuán)隊(duì)相互協(xié)作共同完成教學(xué)任務(wù)[4]。通過對(duì)目前學(xué)科混合式教學(xué)課程開展效果反饋來看，線上線下混合式教學(xué)適合當(dāng)下教學(xué)模式，并存在一定的優(yōu)勢(shì)。比如提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[5]，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[6]，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等[7]。但也存在著一定的不足，比如如何提高線上教學(xué)學(xué)生的參與度，如何在線上教學(xué)中實(shí)有效的師生互動(dòng)，如何準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等?？傊?，混合式教學(xué)模式的開展符合當(dāng)下教學(xué)環(huán)境，且具備相應(yīng)的條件，但就目前教學(xué)的成效來看，仍需進(jìn)一步探索和完善。