大思政視域下龍舟課程改革教學設計
——以集美大學誠毅學院為例

陳 丹,林 立,陳立新

(集美大學誠毅學院，福建 廈門 361021)

龍舟是中華民族獨具特色的傳統(tǒng)體育比賽項目。它將體育競技與傳統(tǒng)文化融合在一起，不僅體現(xiàn)了博風擊浪、激流勇進的體育精神，而且展示了敬重、感恩、和諧的傳統(tǒng)文化。結(jié)合當前高校教育發(fā)展的必然趨勢，將龍舟課程與思政教育有機結(jié)合，形成育人合力，促進學生德育和體育的全面發(fā)展，落實立德樹人的全面性工作，是本文研究的目標。本文就龍舟思政課程的改革進行了教學設計，采用“教師引導”“實踐體驗”“環(huán)境熏陶”“故事分享”四位一體的教學模式，形成一個全方位系統(tǒng)的體育文化教育過程。

1 “課程思政”背景下的高校龍舟課程

高校教育是學生步入社會前的最后教育階段，其中思政課程肩負著提高學生思想覺悟，樹立科學正確的世界觀、人生觀和價值觀；體育課程肩負著塑造學生身心健康，并使之融入社會的使命。習近平總書記在全國高校思政會議上提出：“要用好課堂教學這個主渠道，所有課程都要發(fā)揮育人功能，守好一段渠、種好責任田，要把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現(xiàn)民族復興的理想和責任融入課程教學中，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！盵1]龍舟是一項傳統(tǒng)體育團體運動項目，通過劃手、舵手、鼓手等共22～30人的團隊之間技術(shù)配合，齊心協(xié)力完成競渡。本文以龍舟課程為例，在實踐技術(shù)教學中，充分發(fā)掘和運用龍舟課程中所蘊含的思政元素，如協(xié)作、包容、拼搏、進取等德育品質(zhì)，將其貫穿到教學過程中，實現(xiàn)技能傳授與品格培養(yǎng)、體育知識與傳統(tǒng)文化的有機結(jié)合，培養(yǎng)學生的愛國主義與民族精神，塑造學生的體育精神，樹立學生的規(guī)則意識，強化學生的集體主義與協(xié)作意識，教育學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

2 龍舟課程思政教學設計

2.1 教育目標

課程以“健康第一”的教育理念為導向，注重愛國愛家的精神和傳統(tǒng)文化的教育，培養(yǎng)大學生樹立頑強拼搏、奮斗有我的信念，以在專業(yè)學習中塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀為最終教育目標。龍舟文化源遠流長，從浩瀚的史籍記載及當今龍舟發(fā)展來看，我國的龍舟文化大體分為嬉龍舟、別舲舳、賽龍舟三個時代。其中“別舲舳”是閩南語舟船競渡的原聲語，“別”在康熙字典里有“決斗”之義，“舲舳”是指有窗戶的船[2]。從《楚辭·九章涉江》可見，舲舳不僅適用于人們?nèi)粘Ｉa(chǎn)、生活，還是專用于競渡和休閑的龍形之船——龍船。陳嘉庚先生歸國后就對故鄉(xiāng)集美的“別舲舳”進行了改革創(chuàng)新，他提倡“不為奪標爭風而斗，要為大眾體育而賽”，主張“發(fā)展體育運動，增強人民體質(zhì)”，親自草擬了龍舟比賽的組織辦法，修建了第一個規(guī)范的龍舟比賽用池——龍舟池，開創(chuàng)了家鄉(xiāng)龍舟文化的新紀元[3]。陳嘉庚先生推崇的龍舟文化所蘊含的頑強拼搏的精神，規(guī)范有序的公平競爭精神以及自我超越的積極進取精神對于大學生來說是十分重要的，要把這些良好品格的教育落實到龍舟教學的各個環(huán)節(jié)中去，提高學生的體育文化素養(yǎng)，升華精神境界，使大學生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

2.2 教學內(nèi)容

龍舟思政教學主要包括四個方面：一是傳統(tǒng)文化教育。賽龍舟是我國端午節(jié)的重要節(jié)日活動，具有濃郁的民族文化色彩，表達了人與自然和諧共生的生存智慧，同時表現(xiàn)了強烈的家國情懷和堅強不屈的民族精神。二是道德情操和品格教育，例如頑強拼搏、勇于挑戰(zhàn)、不服輸、剛毅果斷的優(yōu)秀品格。品格教育能夠培養(yǎng)學生的獨立性、果斷性和堅定性，培養(yǎng)學生樹立良好的道德感、審美感和理智感。三是規(guī)范教育。無論是體育課堂、教學競賽、人際交往都有其應遵守的有形或無形的規(guī)則，在體育教學中通過教學、比賽、訓練引導學生養(yǎng)成自覺遵守規(guī)則的行為習慣，如誠實守信、公平公正、尊重裁判、尊重對手等。四是龍舟技術(shù)技能教育，主要包括手臂、身體、腿部及劃槳動作。技術(shù)技能的學習能夠使學生掌握中華傳統(tǒng)體育龍舟運動的技巧，這也對機體肌肉的耐受力、身體的協(xié)調(diào)力、上肢的爆發(fā)力及身體的靈活性等方面有很好的提高效果[4]?？傊?，龍舟思政教育就是把立德樹人的精神落實在實踐技術(shù)的學習全過程中，通過在實踐活動中的引導、教學真正培養(yǎng)學生良好的品格。

2.3 教學構(gòu)建

傳統(tǒng)體育課堂上“跟我做，反復練”的以教師為主導的教學模式將面臨淘汰的局面，把龍舟課程中“拼搏、團結(jié)、愛國、愛家”的思政元素逐步引入教學環(huán)節(jié)中，采用“環(huán)境熏陶”“教師引導”“實踐體驗”“故事分享”四位一體的教學模式，在發(fā)展大學生身體素質(zhì)、增強體質(zhì)、傳授鍛煉知識與技能的同時，落實道德情操和品質(zhì)的培養(yǎng)工作。

2.3.1 環(huán)境熏陶

龍舟課程一學年共72學時，其中理論課程有8學時。通常的體育理論課程是以學生在練習場地上圍圈席地而坐、教師口頭講解的形式為主，這很難激發(fā)學生的學習興趣與積極性，也很難引起學生對龍舟傳統(tǒng)文化的共鳴。因此要充分運用“集美龍舟”這個充滿龍舟文化氣息的天然環(huán)境，加強對學生龍舟傳統(tǒng)文化的熏陶。龍舟理論課堂可以選擇在陳嘉庚紀念館進行授課，這里有龍舟文化的立體展示，通過對學生聽、看、感三位一體的刺激，引導學生做到對集美龍舟文化的深刻理解。這樣的教學形式具有由平面到立體、由靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的聽講到圖文并茂有聲有色的視覺盛宴。這樣的環(huán)境熏陶讓學生切實地感受到集美濃郁的龍舟文化氛圍，激發(fā)了學生的家國情懷和堅強不屈的民族精神。

2.3.2 教師引導

龍舟基本技術(shù)技能學習約占40學時，教師有效的引導是使學生快速掌握技術(shù)要領(lǐng)、提高鍛煉方法、培養(yǎng)意志品質(zhì)的關(guān)鍵所在。龍舟是一個團體運動項目，在技術(shù)教學中教師要側(cè)重培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。教學過程中的教師引導被稱為“三人行”，將分為課前、課中及課后三部分進行闡述。課前教學以熱身準備活動為主，其目的是降低肌肉的粘滯性，避免運動受傷。在熱身環(huán)節(jié)中，要求學生三人一組，其中兩人進行雙人操練習，同時安排一人進行“技術(shù)督導”，這主要是為了培養(yǎng)同學們之間的默契配合。如果同學們的肢體動作與教師的示范動作有很大差異，就進行糾正。這樣就培養(yǎng)了學生的觀察力、理解力和判斷力；課中針對技術(shù)技能采用“多維互動”的教學方式，在學生三人一組進行技術(shù)學習的過程中，增加教師的巡回指導，以及同學之間的相互糾錯的環(huán)節(jié)。在課堂上促進教師與學生、學生與學生之間的多向互動，以提高學習效率，培養(yǎng)學生面對困難敢于挑戰(zhàn)的勇氣；課后以放松和總結(jié)為主，在教師的指導下三人一組進行輪流放松，并由一人總結(jié)肌肉的不同反應程度，對所提出的問題進行集體思考和討論，最后由教師進行總結(jié)分析。在整個教學過程中堅持學生主動性原則，讓學生成為課堂的主角，充分激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、敢于提出問題的能力，激發(fā)出學生的創(chuàng)新潛能。

2.3.3 實踐體驗

登龍舟實操學習約占20學時，學生基本掌握手臂、身體、腿部及劃槳的龍舟基礎技術(shù)后，就進入比較難的登龍舟實操競渡是這個較難的教學環(huán)節(jié)。正確幫助學生克服下水的膽怯心理，樹立自信，幫助其完成競渡是教學重點所在。在登船前，先借助多媒體讓學生欣賞龍舟競賽的比賽視頻，運用觀看比賽高漲的氛圍調(diào)動同學的積極性，激發(fā)學生登船的興趣，接著通過慢鏡頭講解登船后的技術(shù)難點，以鞏固學生的技術(shù)水平，最后以老生帶新生的方式讓學生登船練習。在這個過程中充分利用外部環(huán)境的刺激，把握好學生“欣賞—羨慕—向往—難點—操作”等一系列的心理反應，高效準確地完成實踐體驗環(huán)節(jié)。

2.3.4 故事分享

龍舟課程中故事分享學習約占4學時，故事分享的目的是引導學生學會選擇、學會思考、學會堅持，將被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，引導學生主動探究文化內(nèi)涵、技術(shù)方法，激發(fā)學生的愛國愛家情懷，增強主人翁意識，爭當嘉庚精神傳承人。誠毅學院的龍舟隊成立于2004年，已有17年的發(fā)展歷程，在這17年的風風雨雨中涌現(xiàn)出一批又一批勇于拼搏、堅韌不拔的教師和學子們，他們和睦相處，用汗水表達了對先賢的懷念與崇拜，以及對一切真善美的向往與追求。每學期安排1～2位誠毅龍舟人為同學們分享自己在龍舟隊的歷程與收獲，讓每一位同學都切身感受龍舟運動所賦予我們的精神財富，使學生了解在這種精神鼓舞下誠毅龍舟人如何創(chuàng)造輝煌歷史，在輝煌的光環(huán)下又如何創(chuàng)造美好人生，包括現(xiàn)在的龍舟人，應該如何做才能成為一名合格的誠毅龍舟人。

3 龍舟課程思政教學設計效果

3.1 立德樹人效果

3.1.1 發(fā)揮龍舟課程的育人渠道

充分挖掘龍舟課程中蘊涵的思政教育元素，將家國情懷、社會責任、文化自信、人文精神有機融入到龍舟實踐教學中，提升學生對中國傳統(tǒng)文化的深入認知，引導學生成為民族傳統(tǒng)文化的傳承者和接班人，使學生充分感受文化自信和民族精神，真正實現(xiàn)全程育人、全方位育人的目標。

3.1.2 有效服務“一流誠毅建設，打造精品課程”

打造“一流誠毅”是新時期的發(fā)展藍圖，應該繼續(xù)秉承嘉庚先生愛國愛鄉(xiāng)傾資興學的精神，因地制宜、適應市場，充分運用現(xiàn)代化手段打造精品體育課程，形成區(qū)域特色，逐漸讓思政教育真正進入體育人才培養(yǎng)方案中，這也是課程思政的目標和追求的理念。

3.1.3 全面提升學生政治和體育素養(yǎng)

通過課程思政的改革豐富體育課程體系，創(chuàng)新教學方法，形成多樣的教學模式，在提高學生現(xiàn)有的政治素養(yǎng)、技術(shù)水平的同時，也讓學生感知學習的樂趣，培養(yǎng)和挖掘?qū)W生學習的主動性與積極性。

3.2 提升教學評價準確性

3.2.1 教學前提出預期值

傳統(tǒng)的教學評價往往是在教學之后進行的總結(jié)性活動，目的在于對教學效果進行判斷。而龍舟思政課程改革后對教學評價進行了變通，在教學前提出預期值。例如在龍舟登船前，通過觀看龍舟競賽視頻，學生給自己的團隊設定劃行目標，并通過這樣一個明確的預期，將主動地把教學目標轉(zhuǎn)為自身的學習目標。

3.2.2 評價落實在教學過程中

教學評價的目的是要提高教學效果，隨時根據(jù)實際情況改進教學策略，只有這樣才能達到真正的因材施教。因此教師應關(guān)注學生在實際技術(shù)掌握中所表現(xiàn)出來的理解能力、合作能力、判斷能力、創(chuàng)新能力、交流和表達能力，并進行分類總結(jié)，有目的地對學生加以引導，協(xié)助學生對存在的問題進行改進。

4 結(jié)語

將中華傳統(tǒng)文化思想融入高校思想政治教育之中，有助于大學生進一步在思想上認同社會主義核心價值觀，提升道德修養(yǎng)和人格水平。本文緊緊圍繞“創(chuàng)建一流誠毅，打造精品課程”的辦學理念，秉承“誠以待人，毅于處事”的校訓，緊跟新時代高校教育發(fā)展要求，拓展思路、不斷創(chuàng)新，充分挖掘體育課程中的“團結(jié)、拼搏、愛國、愛鄉(xiāng)”等思政元素，將其落實在具備行動力的體育課程中，幫助大學生在進行體育鍛煉提升身體素質(zhì)的同時，了解傳統(tǒng)文化，樹立愛國愛家情懷，磨練意志品質(zhì)，挑戰(zhàn)自我，成為具有健全人格的新時代合格人才，并進一步推動高校思政教育工作達到新高度。