初中語文文言文教學(xué)策略探討

周登榜

(貴州省石阡縣第二初級中學(xué) 貴州 石阡 555100)

文言文是中國古代勞動人民的智慧結(jié)晶,也是中國語言文化的瑰寶,初中語文教師進(jìn)行文言文知識的教學(xué)過程,不單單是培養(yǎng)學(xué)生的文言文解讀能力和語文學(xué)習(xí)技巧的過程,同時也是對中國優(yōu)秀文化的傳承過程,能夠有效培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)語言文化的感知能力。

一、情境教學(xué)法

情境教學(xué)法主要是指教師在教學(xué)的過程中采用一定教學(xué)手段,構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生動情境的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的使用目的,主要是將學(xué)生帶入教師所構(gòu)建的情境中,使學(xué)生在直觀的情境中更好地融入教學(xué)過程。在初中文言文教學(xué)的過程中使用情境教學(xué)法,能夠?qū)⑽难晕牡某橄笳Z言內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的具象內(nèi)容,使學(xué)生在聲情并茂的氛圍中滿足內(nèi)心的情感需求,調(diào)動參與課堂的興趣,并且將文言文的學(xué)習(xí)過程當(dāng)做一次生命的體驗過程,實現(xiàn)文言文知識的有效教學(xué)。

例如,在進(jìn)行《岳陽樓記》這節(jié)課的教學(xué)中,教師可以使用多媒體播放器構(gòu)建教學(xué)情境。在上課的過程中,教師使用多媒體的視頻播放器投放電視短片《岳陽樓記》的介紹,使學(xué)生在聲情并茂的熒屏中感受岳陽樓的自然景觀,深入體會自然界的風(fēng)云變幻,為之后學(xué)生感受作者所描繪的政治理想奠定良好基礎(chǔ)。不難看出,在初中語文文言文教學(xué)中進(jìn)行情境的構(gòu)建,能夠提高學(xué)生對文言文中描繪景物的體驗,引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文言文中的情感表達(dá),從而實現(xiàn)高效的文言文教學(xué)過程。

二、質(zhì)疑教學(xué)法

傳統(tǒng)文言文課堂的教學(xué)模式是教師對古文進(jìn)行講解,學(xué)生作為被動參與課堂的觀眾接受教師對文章的解讀,在整個過程中學(xué)生都處于一種被動狀態(tài),并且不怎么提出自己的問題,久而久之,學(xué)生也就喪失了在文言文課堂中提問的能力和興趣。在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)實行后,初中語文文言文教學(xué)模式進(jìn)行了極大程度的改革,教師更加注重學(xué)生在課堂中的主體地位,注重學(xué)生參與課堂的主動性。教師開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動思考,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和獨立思考的能力,從而實現(xiàn)現(xiàn)代教育理念對初中生的要求。

例如,在進(jìn)行《送杜少府之任蜀州》這節(jié)課的教學(xué)中,由于這首詩的教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生理解王勃豁達(dá)的胸襟和不斷進(jìn)取的精神,因此,教師補充《送元二使安西》這首送別詩來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對比學(xué)習(xí),使學(xué)生感受到同樣的送別詩,不同的情感表達(dá)。教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞兩首同樣的送別詩,情感表達(dá)中是否存在差異?如果有,又是怎樣產(chǎn)生的不同差異?兩種情感分別是什么?使學(xué)生在經(jīng)過一番深思之后,發(fā)現(xiàn)問題,產(chǎn)生感悟,從而更加深入地理解《送杜少府之任蜀州》這節(jié)課中王勃豁達(dá)的胸襟和不斷進(jìn)取的精神。不難看出,在進(jìn)行文言文教學(xué)的過程中,教師使用有效的策略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考,能夠激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神,提升學(xué)生的思辨能力,從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文知識的能力。

三、角色演示法

處于初中階段的學(xué)生相較喜歡接觸新鮮的事物,對于創(chuàng)新性、新穎性的教學(xué)形式也會產(chǎn)生極大的興趣,因此,在初中語文文言文教學(xué)中,教師采用角色演示的方式來進(jìn)行教學(xué),是符合現(xiàn)階段初中生對語文知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的,也符合目前初中生的心理特征,能夠有效調(diào)動學(xué)生參與文言文課堂的興趣,提高課堂參與度。同時,使用角色演示的形式來進(jìn)行教學(xué),能夠使學(xué)生在角色扮演的過程中更加深入地體會人物的性格和情緒,從而提高文言文的教學(xué)效果。

例如,在進(jìn)行《送東陽馬生序》這節(jié)課的教學(xué)中,教師依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容制作成課本劇,引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式對課本劇進(jìn)行角色扮演。在《送東陽馬生序》的課本劇當(dāng)中,包含宋濂、黃溍(先生)和眾學(xué)子等人物,和求學(xué)途中的深山巨谷間和書塾等地點,教師引導(dǎo)學(xué)生對課本劇中的角色進(jìn)行分配和演示,并在演示的過程中加入旁白等內(nèi)容,使學(xué)生深入體會《送東陽馬生序》這節(jié)課中所描繪的情節(jié),并且可以通過夸張性的表演形式來突出《送東陽馬生序》中的人物性格,從而體會勤且堅的好學(xué)精神和堅韌不拔的求學(xué)態(tài)度。不難看出,在進(jìn)行文言文教學(xué)的過程中,教師將原本較難理解的古文轉(zhuǎn)化為課本劇的形式,能夠加深學(xué)生對文章的理解,使學(xué)生在角色演示的趣味活動中,深入文章中人物的內(nèi)心,體驗人物的情感和精神,從而提高文言文的教學(xué)效果。

總而言之,初中語文教師要積極改進(jìn)傳統(tǒng)文言文的教學(xué)方法,提高文言文的教學(xué)效率,從而實現(xiàn)古漢語文化的傳承和發(fā)揚。