早讀分層內(nèi)容布置促學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣提高的策略研究

【摘要】教育是關(guān)系到國(guó)家未來(lái)發(fā)展的重要大計(jì)，關(guān)注教育內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量，是保障人才輸出的有效途徑。近年來(lái)，我國(guó)大力提倡新課改教育，在以人為本的前提下從學(xué)生的興趣角度出發(fā)真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本文就從英語(yǔ)早讀課出發(fā)，探討分層布置早讀內(nèi)容的理論可行性以及相關(guān)的實(shí)踐方法，旨在為一線教育教學(xué)者們提供一定經(jīng)驗(yàn)參考。

【關(guān)鍵詞】早讀;英語(yǔ);分層教學(xué);興趣教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】方筑譽(yù)（1982.02-），女，漢族，浙江省杭州市桐廬縣分水初中教育集團(tuán)，一級(jí)，大學(xué)本科，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

引言

英語(yǔ)早讀課是很多學(xué)校都有開(kāi)設(shè)的課程，該課程以學(xué)生在早間良好的記憶為基礎(chǔ)，通過(guò)反復(fù)誦讀提升學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的記憶和理解，但是在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)早讀課的閱讀效率和課程設(shè)計(jì)也有較大的關(guān)系，因此如何科學(xué)有效地設(shè)置英語(yǔ)早讀教學(xué)的內(nèi)容，這是教育工作者都關(guān)注的問(wèn)題。

一、傳統(tǒng)英語(yǔ)早讀教學(xué)的不足之處分析

1. 無(wú)目的的早讀教學(xué)讓早讀效果大打折扣。傳統(tǒng)英語(yǔ)早讀教學(xué)中，一種較為常用的早讀方法便是自由早讀，該早讀教學(xué)缺乏目的性，學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力不足，在自由閱讀過(guò)程中，難以把握自己學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)展開(kāi)針對(duì)性閱讀，因此閱讀的效率大打折扣。在“讀什么”“怎么讀”和“完成多少任務(wù)量”的問(wèn)題上，學(xué)生幾乎不會(huì)做過(guò)多思考，最終導(dǎo)致英語(yǔ)早讀事倍功半。

2. 早讀選擇面的狹窄，形式的單一，讓學(xué)生的閱讀興趣大打折扣。學(xué)生對(duì)于新奇的事物會(huì)保持較高的興趣，但是在實(shí)際的英語(yǔ)早讀中，早讀的內(nèi)容幾乎都以課本為主，特別是在教學(xué)資源匱乏的鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)校中，英語(yǔ)早讀幾乎都以課本為主，這種狹窄的選擇面大大抑制了學(xué)生的閱讀興趣;自由閱讀的優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮，而聚焦課本的統(tǒng)一誦讀的早讀方式則更是讓學(xué)生難以調(diào)動(dòng)自己的閱讀積極性，這讓早讀課堂乏味而死板。

3. 早讀課堂缺乏時(shí)間管理。關(guān)于早讀課堂應(yīng)當(dāng)“做什么”和“做多少”的問(wèn)題，很多教師都不會(huì)進(jìn)行深入研究，在實(shí)際的教學(xué)中，往往以“張口讀”開(kāi)始，最終以“張口讀”結(jié)束，早讀缺乏有效的分段時(shí)間管理。從一而終的早讀教學(xué)方案，讓早讀課缺乏層次性，學(xué)生沒(méi)有思考的空間，這很容易讓學(xué)生在閱讀中流于形式，在閱讀結(jié)束后，學(xué)生遺忘速度很快，造成早讀效果不佳。

4. 早讀缺乏有效反饋。教學(xué)需要有效的反饋支持才能更好地提升學(xué)生的積極性，但缺乏專門針對(duì)英語(yǔ)早讀課的專項(xiàng)評(píng)價(jià)方法，教師以“訓(xùn)練口語(yǔ)”的口號(hào)鼓勵(lì)學(xué)生早讀，但是在實(shí)際的考核中發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)考試幾乎以筆試為主，其中偶爾還有較少的聽(tīng)力占比部分，但是沒(méi)有任何考核是針對(duì)“口語(yǔ)”進(jìn)行，這種缺乏考核的早讀模式，讓學(xué)生的早讀更加隨意，這也是導(dǎo)致早讀效率低下的一個(gè)重要原因。

二、英語(yǔ)早讀分層內(nèi)容布置的執(zhí)行原理和原則分析

針對(duì)既往的英語(yǔ)早讀存在較大不足的問(wèn)題，一種名為“分層內(nèi)容布置”的早讀教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生。該方法的執(zhí)行原理是：客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體性和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在“因材施教”的教育理念下，面向全體學(xué)生，從客觀角度出發(fā)開(kāi)展揚(yáng)長(zhǎng)避短的教學(xué)。

分層教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)理念，它認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)以“學(xué)”為主，教師的“教”應(yīng)當(dāng)迎合學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行改變，而不是強(qiáng)行讓學(xué)生向教師的路線靠攏?？紤]到學(xué)校教育中一對(duì)多的教學(xué)現(xiàn)狀，在可行的理論上認(rèn)為，進(jìn)行三層分層教學(xué)是一個(gè)較好的分層方法。其理論是：將學(xué)生按照一定比例分為ABC三層，分別對(duì)應(yīng)上進(jìn)生、一般學(xué)生和后進(jìn)生，建議參考比例為2：5：3，在實(shí)際的分層中，教師可根據(jù)自身學(xué)校的實(shí)際狀況和學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行調(diào)整。在實(shí)際的英語(yǔ)早讀教學(xué)中，分配不同的早讀任務(wù)，在進(jìn)行超過(guò)三個(gè)分層以上的早讀教學(xué)中，教師可適當(dāng)調(diào)動(dòng)不同層學(xué)生之間相互幫助，共同進(jìn)步，從而大大提升分層教學(xué)的可執(zhí)行性。

在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，要關(guān)注以下幾個(gè)重要原則問(wèn)題。

1. 加強(qiáng)分層教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響研究，降低負(fù)面影響。當(dāng)下我國(guó)教學(xué)大力提倡“公平教學(xué)”，分層教學(xué)的教學(xué)理念看似和“公平教學(xué)”的理念背道而馳，如果存在一些不恰當(dāng)?shù)牟僮?，很容易引起學(xué)生和家長(zhǎng)的反對(duì)。所以在進(jìn)行分層的過(guò)程中要堅(jiān)持“公平”的原則，主要可以從兩個(gè)方面執(zhí)行：

第一就是分層的自由性，在進(jìn)行分層時(shí)，教師不能采用強(qiáng)制分層的方式進(jìn)行，可適當(dāng)給出分層建議，比如建議分?jǐn)?shù)超過(guò)80分的學(xué)生自覺(jué)執(zhí)行A層的早讀任務(wù)，建議60-80分的學(xué)生執(zhí)行B層任務(wù)，建議60分以下的學(xué)生執(zhí)行C層早讀任務(wù)，但是如果學(xué)生認(rèn)為自己上次的分?jǐn)?shù)只是發(fā)揮失常，也可執(zhí)行更高一級(jí)的早讀任務(wù)，從而尊重學(xué)生自由選擇的意愿;第二就是要對(duì)不同層的學(xué)生保持公平對(duì)待的原則，平均分配教學(xué)資源，比如存在有限的獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，不能單以分?jǐn)?shù)的高低作為頒獎(jiǎng)依據(jù)，否則A層學(xué)生得獎(jiǎng)最多，這自然會(huì)嚴(yán)重挫傷C層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此較為合理的頒獎(jiǎng)依據(jù)可以是取得較大進(jìn)步，從而讓分層教學(xué)能得到更多的學(xué)生和家長(zhǎng)的支持。

2. 分層之后的內(nèi)容布置要合理。在完成分層后，針對(duì)不同層的學(xué)生，為了充分保障分層教學(xué)效果，一定要做好分層后不同層級(jí)之間學(xué)生的差異性研究，做好合理的任務(wù)規(guī)劃，這樣才能最大化體現(xiàn)分層的價(jià)值。

在部署不同的分層任務(wù)時(shí)，要兼顧三方面的內(nèi)容，分別是不同層之間的任務(wù)對(duì)象;不同層之間的任務(wù)總量和不同層之間的任務(wù)方法，簡(jiǎn)而言之還是要回歸到“做什么”“怎么做”和“做多少”的問(wèn)題上來(lái)。教師在分配任務(wù)時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行部署，盡量保持具體，做好早讀備課研究，這是教師推動(dòng)英語(yǔ)早讀分層教學(xué)落實(shí)的有效方法。

3. 早讀分層教學(xué)的反饋實(shí)現(xiàn)。在嘗試新的早讀分層教學(xué)時(shí)，教師一定要做好教學(xué)反饋的把控，作為接下來(lái)教學(xué)方法升級(jí)的重要指導(dǎo)。因此在開(kāi)始開(kāi)設(shè)早讀分層任務(wù)布置教學(xué)時(shí)，教師就要并行探討建設(shè)相關(guān)的反饋評(píng)價(jià)體系，真正把控分層早讀存在的價(jià)值和意義。在建立分層反饋體系時(shí)，同樣要堅(jiān)持分層反饋評(píng)價(jià)體系，在面向A層上進(jìn)生時(shí)，要建立較高難度的反饋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在面向C層學(xué)生時(shí)，要適當(dāng)降低反饋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?？傊谠撨^(guò)程中，要堅(jiān)持“透明”和“公正”的原則。

三、英語(yǔ)早讀分層內(nèi)容布置的具體方法探討

1. 早讀分層的依據(jù)參考標(biāo)準(zhǔn)。分層教學(xué)最首要的任務(wù)就是進(jìn)行合理分層，上面提到，根據(jù)以往的考核分?jǐn)?shù)進(jìn)行分層是一種快速的分層方法，但該方法也存在較為片面的認(rèn)識(shí)，那就是以往的分?jǐn)?shù)并不能體現(xiàn)出一個(gè)人口語(yǔ)的能力，作為分層標(biāo)準(zhǔn)缺乏一定的說(shuō)服力，所以在堅(jiān)持以上自由分層和平等資源分層的原則上，在實(shí)際的分層中可采用三步走的方式進(jìn)行分層。

第一步是，做好學(xué)校教學(xué)資源的調(diào)研，尋求有效的分層依據(jù)，找到最合理的分層方法，比如在城市地區(qū)，不少學(xué)校開(kāi)設(shè)有專門的口語(yǔ)課，有的口語(yǔ)課還有專門的考核成績(jī)，因此以口語(yǔ)考核成績(jī)作為早讀分組依據(jù)更加具有現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)資源方面，還要調(diào)查學(xué)校對(duì)于分組教學(xué)的支持力度。學(xué)校早讀輔助書(shū)籍的儲(chǔ)存量，是否對(duì)早讀自由教學(xué)存在足夠的教學(xué)資源支持，還有英語(yǔ)教師資源是否足夠，能否協(xié)調(diào)多組分層教學(xué)的開(kāi)展，這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)成為“分多少組”和“怎么分組”的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。然后第二步是全面調(diào)研本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的情況要有較為深刻的認(rèn)識(shí)，比如在農(nóng)村地區(qū)，在班級(jí)考核中，僅有5%的人的考核成績(jī)超過(guò)80分，這時(shí)如果再以超過(guò)80分為一個(gè)門檻分組就會(huì)導(dǎo)致A組人數(shù)過(guò)少，相反，在城市地區(qū)，可能存在A組人數(shù)過(guò)多的問(wèn)題，這時(shí)也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)調(diào)整分組依據(jù)進(jìn)行合理分組。分組第三步就是自由分組階段，在遵循學(xué)生自由意志的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行選擇分組，了解學(xué)生選擇其他組別的原因并做記錄，作為長(zhǎng)期觀察的對(duì)象，其成長(zhǎng)變化也可作為后續(xù)分組的依據(jù)。比如在上次的分組中，本該分在B組的學(xué)生給自己提出了更高的要求選擇了A組，在后續(xù)的考核中的確達(dá)到了A組的分組標(biāo)準(zhǔn)，那么教師在后續(xù)的分組中，就可適當(dāng)為跨組選擇的學(xué)生予以支持，幫助學(xué)生更好地進(jìn)步。

2. 早讀分層的任務(wù)部署方法。早讀分層的任務(wù)部署需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際的接受能力進(jìn)行部署，在部署任務(wù)時(shí)，可根據(jù)學(xué)生以往的考核中存在的不足進(jìn)行專項(xiàng)性部署。比如在以往的考核中，C層學(xué)生的主要失分點(diǎn)在于，對(duì)最基礎(chǔ)的語(yǔ)法還存在很多不足的認(rèn)識(shí)，并且在單詞拼寫上也經(jīng)常出錯(cuò)，成為重要失分點(diǎn)，這時(shí)，對(duì)C層學(xué)生的早讀任務(wù)部署為：通過(guò)讀寫最基本的單詞和語(yǔ)法句型，反復(fù)進(jìn)行記憶，達(dá)到降低在基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)失分的效果。對(duì)于B層學(xué)生的以往考核觀察發(fā)現(xiàn)，在基礎(chǔ)拼寫方面和語(yǔ)法上具有一定的基礎(chǔ)，但是在閱讀理解上存在較大的問(wèn)題，因此在早讀中，可重點(diǎn)從課本文章閱讀的角度出發(fā)，通過(guò)反復(fù)熟讀，快讀提升其閱讀理解能力。至于A層的學(xué)生，可在B層學(xué)生的任務(wù)之上，部署課外閱讀任務(wù)，增加學(xué)生的閱讀范圍，從而提升其應(yīng)對(duì)更大難度考核的能力。

在部署教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)上，針對(duì)ABC三層學(xué)生的任務(wù)部署目標(biāo)分別是“提優(yōu)”“全面”和“補(bǔ)差”三個(gè)方向，在A層學(xué)生的早讀部署上，要關(guān)注能力培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的提升，由于該階層的學(xué)生具有較好的自控力并且具有較為深刻的學(xué)習(xí)認(rèn)知，在早讀中要更加尊重學(xué)生的自主性，在部署任務(wù)時(shí)可多以概括精簡(jiǎn)的方式提出目標(biāo)，在針對(duì)C層的學(xué)生時(shí)，則要多部署具體的任務(wù)，比如此次早讀應(yīng)當(dāng)掌握的詞匯量等問(wèn)題，這些都需要教師詳細(xì)把控。

3. 早讀分層的任務(wù)執(zhí)行方法。如何確保分層早讀中的學(xué)生的執(zhí)行效果，這也是分層教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注的重要方向。在實(shí)際的執(zhí)行中，要注意尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具體方法可參考以下：

針對(duì)A層的學(xué)生，可開(kāi)放自由閱讀的模式，讓學(xué)生通過(guò)分析自身學(xué)習(xí)的不足，對(duì)弱項(xiàng)進(jìn)行自我查漏補(bǔ)缺，在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提供學(xué)生感興趣的資料供學(xué)生選擇閱讀，比如國(guó)外知名小說(shuō)翻譯的雙語(yǔ)閱讀資料，像Robinson Crusoe、Lion King、The Call of the Wild等文章，學(xué)生在閱讀的同時(shí)還能通過(guò)故事導(dǎo)向進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀的興趣，進(jìn)而會(huì)持續(xù)閱讀。

在B層學(xué)生的早讀中，可采用跟讀加自由讀加比賽閱讀的方式進(jìn)行。跟讀可選擇跟磁帶讀或者跟教師讀，通過(guò)純正的發(fā)音幫助學(xué)生找到閱讀中的不足，提升其口語(yǔ)閱讀能力，在達(dá)到一定熟練度的基礎(chǔ)上，可對(duì)單篇文章采用自由讀的方式進(jìn)一步提升其熟練度，最后為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可采用比賽讀的方式進(jìn)行，像是眾人熟知的“瘋狂英語(yǔ)”閱讀模式，通過(guò)極頻繁的口腔肌肉訓(xùn)練，不斷降低閱讀時(shí)長(zhǎng)，以此作為閱讀比賽的參考具有很好的執(zhí)行力。

最后在針對(duì)C層學(xué)生方面，可采用齊讀的方式進(jìn)行，這也是單詞學(xué)習(xí)的基本方法之一，在齊讀單詞時(shí)采用拼讀單詞的方法，比如讀“China”時(shí)，也分別將C、H、I、N、A拼讀出來(lái)，從基本功做起，補(bǔ)齊該層學(xué)生的短板，鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次挺進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)補(bǔ)差效果。

為了有效推動(dòng)早讀分層的執(zhí)行效率，考慮到教師師資力量有限的問(wèn)題，教師可面向A組學(xué)生進(jìn)行考核，讓A組學(xué)生考核B組學(xué)生，再讓B組學(xué)生考核C組學(xué)生，該方式不僅能緩解教師的早讀分層指導(dǎo)的壓力，還能有效提升學(xué)生之間的交流，幫助學(xué)生建立更好的合作關(guān)系。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)分層早讀教學(xué)針對(duì)以往英語(yǔ)早讀教學(xué)的不足進(jìn)行專項(xiàng)性改進(jìn)，是考慮了理論可行性和執(zhí)行可行性后提出的一種更有效的早讀教學(xué)方法，根據(jù)筆者兩年多的教學(xué)嘗試經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，該方法在教學(xué)中的確具有較好的教學(xué)效果。因此一線教師可以在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步反思總結(jié)，升級(jí)方法，積累經(jīng)驗(yàn)，從而更進(jìn)一步發(fā)揮出該理論方法的價(jià)值所在。

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