高職創(chuàng)新課程建設(shè)與實(shí)踐

王婷 張瑞華 陳淑俠

摘?要：及時(shí)將新技術(shù)納入教學(xué)內(nèi)容，是高職教育改革的新時(shí)期發(fā)展要求。本文依托現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目，以高職專業(yè)核心課程改革為載體，引入諧波減速器新技術(shù)進(jìn)課程，校企深度合作、雙元育人，共同修訂人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)、組成校企混編團(tuán)隊(duì)、開發(fā)多樣教學(xué)資源、構(gòu)建學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，實(shí)施持續(xù)改進(jìn)的PBL教學(xué)模式，培養(yǎng)復(fù)合創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，助力產(chǎn)業(yè)升級(jí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課程改革;新技術(shù);校企融合;三教改革

高職教育目前已明確為類型教育，承載著“培養(yǎng)出高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，服務(wù)于科技創(chuàng)新發(fā)展”的使命?！秶?guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（“職教20條”）明確指出“校企共同研究制定人才培養(yǎng)方案，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范”納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容。本文為我校機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)的校企創(chuàng)新課程建設(shè)的探索與實(shí)踐。

一、課程建設(shè)背景

工業(yè)機(jī)器人的三大核心部件包括控制系統(tǒng)、動(dòng)力裝置及傳動(dòng)機(jī)構(gòu)。本地機(jī)器人特色小鎮(zhèn)的機(jī)器人制造企業(yè)需要一批能從事機(jī)器人核心部件研發(fā)與制造的復(fù)合創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，因此小鎮(zhèn)某著名企業(yè)與我校合作實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，全程共同參與制訂了人才培養(yǎng)方案，開發(fā)了一系列企業(yè)定制專業(yè)核心課程，本課程“機(jī)器人減速器的設(shè)計(jì)與加工”是其中一門。該課程是在原有課程項(xiàng)目四中納入了“諧波減速器改進(jìn)與實(shí)現(xiàn)”內(nèi)容，屬于領(lǐng)域內(nèi)剛突破的新技術(shù)。及時(shí)將該新技術(shù)納入課程中，校企共同培養(yǎng)，助力國(guó)產(chǎn)工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與分析

本課程以培養(yǎng)出復(fù)合創(chuàng)新型技術(shù)技能人才為目標(biāo)，引進(jìn)企業(yè)全國(guó)技術(shù)能手為產(chǎn)業(yè)教授，與校內(nèi)專業(yè)教師共組“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同開發(fā)工單式活頁教材，共同研發(fā)教學(xué)教具，共同開發(fā)教學(xué)資源。依托現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目，構(gòu)建“雙貫通三進(jìn)階”的課程結(jié)構(gòu)，采用持續(xù)改進(jìn)的PBL教學(xué)模式，基于“一課多師”的模塊化分工協(xié)作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新。[1]

（一）構(gòu)建“雙貫通三進(jìn)階”的課程結(jié)構(gòu)

本課程是校企合作開發(fā)的企業(yè)定制課程，根據(jù)人才培養(yǎng)方案、工業(yè)機(jī)器人制造企業(yè)相關(guān)崗位需求、課程標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將原來設(shè)計(jì)、工藝、加工等相對(duì)獨(dú)立的課程體系中相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)重構(gòu)，將本課程分為四個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，構(gòu)建了具有“雙貫通三進(jìn)階”的特色的課程結(jié)構(gòu)（如圖1）。四個(gè)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)了從設(shè)計(jì)到加工的貫通，從根本上解決了設(shè)計(jì)與加工及理論與實(shí)踐的脫節(jié)問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的貫通，達(dá)到設(shè)計(jì)與加工、知識(shí)與技能從孤島式到鏈條式雙貫通的目的。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，理論知識(shí)由淺入深實(shí)現(xiàn)知識(shí)進(jìn)階;加工方法從易到難，實(shí)現(xiàn)了技能進(jìn)階;崗位能力從單一到復(fù)合創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)了崗位能力進(jìn)階，從而達(dá)到三進(jìn)階。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

本文聚焦創(chuàng)新型高階項(xiàng)目——項(xiàng)目四“諧波減速的改進(jìn)與實(shí)現(xiàn)”，項(xiàng)目實(shí)施過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)諧波減速器的機(jī)械結(jié)構(gòu)進(jìn)行探索創(chuàng)新，最終設(shè)計(jì)并制造出創(chuàng)新改進(jìn)的諧波減速器，旨在培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力與設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)能力。依據(jù)企業(yè)真實(shí)工作過程，將其分為四個(gè)教學(xué)任務(wù)（如圖1）：原理明晰與三維建模——缺陷分析與結(jié)構(gòu)改進(jìn)——工藝仿真與精密加工——整體裝配與綜合評(píng)價(jià)。從現(xiàn)有諧波減速器存在的問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析問題解決問題，進(jìn)行結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)并加工成形。

（三）學(xué)情分析與目標(biāo)設(shè)定

授課對(duì)象為高職機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)二年級(jí)現(xiàn)代學(xué)徒制“雛英計(jì)劃”班學(xué)生，開課學(xué)期為第四學(xué)期。在本項(xiàng)目任務(wù)開始前，學(xué)生已掌握齒輪減速器設(shè)計(jì)與加工的基礎(chǔ)知識(shí)，能從設(shè)計(jì)到加工得到齒輪減速器成品，但對(duì)諧波減速器不了解，不善于對(duì)常見機(jī)構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，工匠精神的培養(yǎng)有待進(jìn)一步提升。

從培養(yǎng)懂設(shè)計(jì)、精工藝、擅制造、會(huì)創(chuàng)新的從事機(jī)器人制造行業(yè)的復(fù)合創(chuàng)新型技術(shù)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，基于行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合企業(yè)崗位需求、1+X證書要求及本專業(yè)的核心素養(yǎng)，結(jié)合學(xué)情分析確立了本項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)（如圖2），并將各個(gè)教學(xué)目標(biāo)量化為成果產(chǎn)出，達(dá)到知行合一、學(xué)以致用的目的。

三、教學(xué)實(shí)施情況

（一）持續(xù)改進(jìn)的PBL教學(xué)模式

采用了PBL（問題導(dǎo)向）的教學(xué)模式，在教學(xué)流程設(shè)計(jì)中引入PDCA方法強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)，將整個(gè)教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程分為“原理明晰與三維建?！毕莘治雠c結(jié)構(gòu)改進(jìn)—工藝仿真與精密加工—整體裝配與綜合評(píng)價(jià)”四個(gè)任務(wù)。[2]P：從諧波減速器原理出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生找出現(xiàn)有諧波減速器的主要缺點(diǎn)（如應(yīng)力集中）。D：包括設(shè)計(jì)、仿真、加工、裝配、出圖五步驟。C：企業(yè)對(duì)各小組諧波減速器進(jìn)行質(zhì)檢并出具質(zhì)檢報(bào)告，合格后安裝至機(jī)器人關(guān)節(jié)上，由企業(yè)專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)行性能測(cè)試并與原始產(chǎn)品進(jìn)行對(duì)比。A：如有問題產(chǎn)業(yè)教授直接反饋給小組，“雙師”團(tuán)隊(duì)繼續(xù)與小組同學(xué)進(jìn)行探討修改，再次提交成品進(jìn)行測(cè)試，循環(huán)直至產(chǎn)品符合要求;如無問題或者達(dá)到要求，課后繼續(xù)深入思考改進(jìn)空間，達(dá)到持續(xù)改進(jìn)的目的（如圖3）。

在具體課堂實(shí)施中將課前、課中、課后三個(gè)階段按PBL模式整合為：發(fā)現(xiàn)問題（P）、明確問題（P）、分析問題（D）、協(xié)助探究（D）、解決問題（D）、復(fù)盤評(píng)價(jià)（C）及持續(xù)改進(jìn)（A）七個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過持續(xù)改進(jìn)的PDCA教學(xué)流程設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，協(xié)助探究解決辦法到解決問題，并持續(xù)反思改進(jìn)，在獲取專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。教學(xué)過程中及時(shí)的復(fù)盤反饋，多維度促進(jìn)教與學(xué)雙方面的螺旋進(jìn)階。

（二）“一課多師”的常態(tài)協(xié)作實(shí)現(xiàn)校企循環(huán)共育

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上，將教學(xué)任務(wù)分為理論模塊及理實(shí)一體化模塊，根據(jù)具體的模塊任務(wù)由專業(yè)教師和產(chǎn)業(yè)教授常態(tài)化協(xié)作指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“一課多師”的模塊式教學(xué)。專業(yè)教師理論知識(shí)深厚，產(chǎn)業(yè)教授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，通過校企合作下的“一課多師”的模塊化教學(xué)方式能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融合在課堂上，更好地提高學(xué)生的綜合能力及綜合素質(zhì)，打破傳統(tǒng)校企合作的分工壁壘，實(shí)現(xiàn)校企循環(huán)共育。

（三）校企共同開發(fā)多樣化的教學(xué)資源

教學(xué)團(tuán)隊(duì)與企業(yè)專家團(tuán)隊(duì)常態(tài)化協(xié)作，共同開發(fā)活頁式教材，共同制作教具，共同建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源，共同打造一體化實(shí)訓(xùn)車間。在教學(xué)實(shí)施中，通過共建的各種資源構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的浸潤(rùn)式課堂：課前，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上通過微課動(dòng)畫等線上資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，做預(yù)習(xí)測(cè)試，及時(shí)反饋給教師，教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法;課中，通過自制模型教具，幫助學(xué)生輕松理解教學(xué)難點(diǎn)，使用三維建模軟件進(jìn)行機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)及模擬裝配，利用數(shù)控加工仿真軟件進(jìn)行仿真加工，幫助學(xué)生縮短設(shè)計(jì)加工周期，將有限的課堂時(shí)間充分利用起來。實(shí)操過程中的實(shí)時(shí)投屏軟件解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生扎堆觀看，教師無法實(shí)時(shí)監(jiān)看指導(dǎo)各小組操作細(xì)節(jié)的問題。同時(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)的企業(yè)課堂中將虛擬設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)物產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)知行合一，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)自豪感，提高了學(xué)生的職業(yè)崗位能力。課后，學(xué)生通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)提交作品及設(shè)計(jì)報(bào)告書，能與產(chǎn)業(yè)教授實(shí)時(shí)線上溝通交流，夯實(shí)所學(xué)。通過校企共建的多種教學(xué)資源，讓學(xué)生能多維度吸收知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，高效突破教學(xué)重難點(diǎn)。[3]

（四）“全過程、多元化”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

在教學(xué)中以各種成果來量化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，多維度進(jìn)行“全過程、多元化”的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。從課前、課中、課后評(píng)價(jià)到項(xiàng)目任務(wù)的全過程分階段評(píng)價(jià);從學(xué)生自評(píng)到生生互評(píng);從專業(yè)教師評(píng)價(jià)到產(chǎn)業(yè)教授評(píng)價(jià);從中間成果評(píng)價(jià)到最終產(chǎn)品評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)系統(tǒng)關(guān)注到了學(xué)生的每一個(gè)任務(wù)環(huán)節(jié)，涉及師、生、企多方面的評(píng)價(jià)主體，體現(xiàn)了自上而下的“全過程”評(píng)價(jià)過程。通過評(píng)價(jià)教師能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因材施教，學(xué)生能自我進(jìn)行評(píng)估，及時(shí)補(bǔ)短，有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

四、特色與反思

（一）從孤島到鏈條的貫通進(jìn)階式教學(xué)理念

從人才培養(yǎng)方案出發(fā)，進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，設(shè)置一系列貫通進(jìn)階課程，通過其中的綜合性貫通項(xiàng)目，將原來孤立的知識(shí)串聯(lián)起來，實(shí)現(xiàn)“雙貫通三進(jìn)階”，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為懂設(shè)計(jì)、精工藝、擅制造、會(huì)創(chuàng)新的復(fù)合創(chuàng)新型技術(shù)技能人才?！爸C波減速器的改進(jìn)與實(shí)現(xiàn)”項(xiàng)目為本課程的高階貫通項(xiàng)目，在知識(shí)、技能及崗位能力上與前期項(xiàng)目相互呼應(yīng)且要求有所進(jìn)階，引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通、知識(shí)遷移、創(chuàng)新提高。在項(xiàng)目實(shí)施過程中堅(jiān)持成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，注重創(chuàng)新思維能力和知識(shí)遷移能力。通過環(huán)環(huán)相扣的模塊任務(wù)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)與加工的貫通，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中設(shè)計(jì)與加工脫節(jié)、理論與實(shí)踐脫節(jié)的難題。

（二）繼續(xù)豐富線上教學(xué)資源，制作高質(zhì)量的教學(xué)微課視頻

線上資源庫(kù)還需繼續(xù)豐富改進(jìn)，將行業(yè)內(nèi)的“最新營(yíng)養(yǎng)”補(bǔ)充進(jìn)資源庫(kù)，教師團(tuán)隊(duì)還需繼續(xù)研發(fā)高質(zhì)量的教學(xué)微課視頻。

（三）小組分組方式需要改進(jìn)

在教學(xué)實(shí)施的過程中，小組間出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)“偷懶”的情況，經(jīng)反思后發(fā)現(xiàn)分組過程沒有考慮到學(xué)生的“興趣”，需要在下次教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。

結(jié)語

響應(yīng)國(guó)家職業(yè)教育改革要求，實(shí)施創(chuàng)新課程建設(shè)與實(shí)踐。校企深度融合下的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程、課程內(nèi)容與工作任務(wù)的“三對(duì)接”;通過“雙貫通三進(jìn)階”的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，學(xué)生的崗位遷移能力、創(chuàng)新能力明顯增強(qiáng);訂單班學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量受到了企業(yè)一致好評(píng)，畢業(yè)可直接進(jìn)入企業(yè)，實(shí)現(xiàn)了校企生三方共贏。

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項(xiàng)目支持：省級(jí)——江蘇省高等教育教改研究立項(xiàng)課題：高職院校雙語教學(xué)示范課程建設(shè)的研究與實(shí)踐——以《機(jī)械制圖》為例（編號(hào)：2019JSJG456）;市廳級(jí)——江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題：基于“能力本位、1+X融合”的新型實(shí)踐類在線開放課程開發(fā)——以“汽車綜合實(shí)訓(xùn)”為例（編號(hào)：2019-R-77399）;省級(jí)——江蘇高?！扒嗨{(lán)工程”資助項(xiàng)目（編號(hào)：QL20202513）

作者簡(jiǎn)介：王婷（1987—?），女，漢族，四川內(nèi)江人，博士，講師，研究方向：結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)、機(jī)電設(shè)備控制。