貴州部分中學(xué)生心理虐待和攻擊性行為的相關(guān)分析*

秦倩，李兵，陳明炫，萬英，李毅，庹安寫**

(1.貴州醫(yī)科大學(xué) 醫(yī)學(xué)人文學(xué)院，貴州 貴陽 550025； 2.貴州大學(xué) 外國語學(xué)院，貴州 貴陽 550025)

心理虐待是指對兒童有責(zé)任義務(wù)、關(guān)系親密的人持續(xù)地、重復(fù)地對兒童采取不恰當(dāng)?shù)膿狃B(yǎng)方式，如對兒童的恐嚇、貶損、干涉、縱容、情感忽視等，雖不涉及身體和性的接觸[1]，但長此以往，將會對兒童的認(rèn)知、情感、行為造成消極影響[2]。攻擊性行為是指由于對他人或自身產(chǎn)生敵意、憤恨等不滿情緒而施加的破壞性行為，包括身體攻擊和言語攻擊等[3]，是衡量個(gè)體社會性發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)，對后期發(fā)展具有較為深遠(yuǎn)的影響[4]；青少年攻擊性行為是中學(xué)生群體中較為普遍的一種問題行為，這對青少年的健康成長和社會穩(wěn)定帶來了極大的負(fù)面影響[5]。為有效解決當(dāng)前我國中小學(xué)校園存在的欺凌問題，2018年，國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室關(guān)于開展中小學(xué)生欺凌防治落實(shí)年行動的通知》，各地方政府也開始針對此問題相繼出臺各種地方性預(yù)防及治理方案并著手推進(jìn)[6]。在心理虐待家庭中，不利的生活環(huán)境容易使兒童形成多疑敏感、孤僻自處等人格特點(diǎn)，導(dǎo)致個(gè)體在成長過程中產(chǎn)生不良的行為模式[7]。隨著年齡增長，中學(xué)生進(jìn)入身體發(fā)育的第二個(gè)高峰期，各項(xiàng)生理機(jī)能逐漸成熟完善；但與此同時(shí)，其認(rèn)知發(fā)展水平不高，思想易偏激，該階段攻擊性行為更具有破壞性[8]?；诖?，本文對中學(xué)生心理虐待與攻擊性行為現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，并在此基礎(chǔ)上探究兩者的關(guān)系，以期為中學(xué)生攻擊性行為的科學(xué)預(yù)防和有效控制提供參考。

1 對象與方法

1.1 調(diào)查對象

采用分層整群隨機(jī)抽樣方法，在貴州省貴陽市、安順市、遵義市、黔南布依族苗族自治州、黔東南苗族侗族自治州等5個(gè)地區(qū)，調(diào)查10所中學(xué)，按年級分層(初一～高三)，以班級為單位進(jìn)行施測，共發(fā)放問卷2 500份，有效問卷2 303份，有效回收率為92%；其中男生1 093人、女生1 210人，初中1 452人、高中851人，年齡11～21歲、平均(14.80±1.71)歲。

1.2 調(diào)查方法

1.2.1一般情況調(diào)查表 采用自編的基本情況調(diào)查表，主要包括性別、年齡、民族、生源地、是否住校或班干或獨(dú)生子女，以及父母和家庭情況等信息。

1.2.2心理虐待量表 采用潘辰等[1]修訂的《兒童心理虐待量表》，共23個(gè)項(xiàng)目，包括恐嚇、忽視、貶損、干涉及縱容 5 個(gè)維度。采用利克特 5 級計(jì)分，其中0=無，1=很少，2=有時(shí)，3=經(jīng)常，4=總是，量表及各維度上的均分>1分，則視該項(xiàng)目為陽性，分?jǐn)?shù)越高表明個(gè)體在童年期受到的心理虐待程度越高。本次調(diào)查中該量表Cronbachα系數(shù)為 0.891。

1.2.3攻擊行為量表 該量表由Buss和Perry編制而成，劉俊升等在中小學(xué)生群體中進(jìn)行了修訂[9]，用于檢驗(yàn)受試學(xué)生攻擊性行為傾向，量表修訂后的Cronbachα系數(shù)為0.84，重測信度系數(shù)為0.92，具有良好的信度；問卷共20道題目，共包含身體攻擊、敵意、憤怒、替代攻擊4個(gè)維度；采用五級評分制，其中“1”表示題目表述內(nèi)容與自己的情況“非常不符合”，“5”表示“非常符合”，

1.3 共同方法偏差檢驗(yàn)

本次調(diào)查的數(shù)據(jù)均來自于學(xué)生自主測試，為減少共同方法偏差問題，本研究首先采用程序控制方法，問卷設(shè)計(jì)階段嚴(yán)格控制問卷長度，合理設(shè)置題目順序。施測過程中選擇不同地區(qū)、學(xué)校、年級，使用統(tǒng)一指導(dǎo)語，并采取匿名測評，降低受試學(xué)生顧慮，盡量從根源上控制并減少共同方法偏差的產(chǎn)生；數(shù)據(jù)的分析階段，采用Harman單因素檢驗(yàn)，結(jié)果表明，第一個(gè)公因子的解釋方差比為22.97%，小于常用的臨界標(biāo)準(zhǔn)40%，因此，可認(rèn)為本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

所有問卷經(jīng)過核查后，對有效問卷進(jìn)行編號，使用Epidata 3.1建立數(shù)據(jù)庫，采用雙人雙錄。應(yīng)用SPSS 25.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行差異分析，心理虐待與攻擊性行為的相關(guān)性采用Pearson相關(guān)分析和典型相關(guān)分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。

2 結(jié)果

2.1 心理虐待及攻擊性行為得分

中學(xué)生的心理虐待、恐嚇、忽視、貶損、干涉、縱容的得分分別為(1.00±0.65)分、(1.51±0.98)分、(1.03±0.81)分、(0.65±0.82)分、(0.72±0.75)分、(1.03±1.45)分；攻擊性行為、身體攻擊、憤怒、敵意及替代攻擊得分分別為(2.56±0.69)分、(2.37±0.76)分、(2.43±0.94)分、(2.98±0.95)分及(2.58±0.79)分；各維度平均分均低于理論中值3分。

2.2 心理虐待及攻擊性行為在性別和學(xué)段上的差異

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，不同性別、學(xué)段的中學(xué)生在心理虐待上差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)；在性別上，男生攻擊性行為高于女生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)；在學(xué)段上，高中生攻擊性行為高于初中生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表1。

表1 不同性別及學(xué)段中學(xué)生心理虐待與攻擊性行為評分比較分)Tab.1 Comparison of the scores of psychological abuse and aggressive behavior among middle and high school students in different genders and school

2.3 心理虐待與攻擊性行為及其各維度間的相關(guān)分析

對貴州地區(qū)中學(xué)生心理虐待與攻擊性行為及各維度間采用Pearson相關(guān)分析，結(jié)果顯示，心理虐待量表中除縱容維度外，總分及其余維度(恐嚇、忽視、貶損、干涉)均與攻擊量表總分及其各維度之間有正相關(guān)(P<0.05)。見表2。

表2 被調(diào)查中學(xué)生心理虐待與攻擊性行為的相關(guān)系數(shù)(n=2 303)Tab.2 Correlation coefficients of psychological abuse and aggressive behavior among middle school and high school students(n=2 303)

2.4 心理虐待與攻擊性行為的典型相關(guān)分析

將心理虐待5個(gè)維度(恐嚇x1，忽視x2，貶損x3，干涉x4，縱容x5)組成的X組變量與攻擊性行為4個(gè)維度(身體攻擊y1，憤怒y2，敵意y3，替代攻擊y4)組成的Y組變量進(jìn)行典型相關(guān)分析,共得到3對典型變量，兩類指標(biāo)存在正相關(guān)關(guān)系(P<0.05)，典型相關(guān)系數(shù)分別0.455、0.156、0.091。見表3。為便于不同變量之間相關(guān)關(guān)系的比較，使用標(biāo)準(zhǔn)化的典型變量系數(shù)，由標(biāo)準(zhǔn)化典型系數(shù)可以得到3對典型變量的函數(shù)：第一對，V1=-0.652 x1-0.209 x2-0.008 x3-0.295 x4-0.070 x5，U1=-0.369 y1-0.179 y2-0.387 y3-3.313 y4；第二對，V2=0.380 x1+0.713 x2-0.492 x3-0.446 x4-0.742 x5，U2=-1.182 y1+0.612 y2+0.413 y3+0.178 y4；第三對，V3=-1.378 x1+0.725 x2+0.957 x3+0.038 x4-0.056y5，U3=-0.005 y1-1.178 y2-0.786 y3-0.330 y4。由第一對典型相關(guān)變量可知，V1主要由x1決定，U1主要由y4決定，說明中學(xué)生心理虐待與攻擊性行為的相關(guān)性主要表現(xiàn)為恐嚇與替代攻擊的相關(guān)；由第二對典型相關(guān)變量可知，V2主要由x5決定，U2主要由y1決定，說明中學(xué)生心理虐待與攻擊性行為的相關(guān)性主要表現(xiàn)為縱容與身體攻擊的相關(guān)；由第三對典型相關(guān)變量可知，V3主要由x1決定，U3主要由y2決定，說明中學(xué)生心理虐待與攻擊性行為的相關(guān)性主要表現(xiàn)為恐嚇與憤怒的相關(guān)。

表3 被調(diào)查中學(xué)生心理虐待與攻擊性行為典型相關(guān)系數(shù)(n=2 303)Tab.3 Typical correlation coefficients of psychological abuse and aggressive behavior among middle school and high school students(n=2 303)

3 討論

本研究主要考察了貴州省5個(gè)地區(qū)10所中學(xué)2 303名中學(xué)生心理虐待與攻擊性行為的現(xiàn)狀及關(guān)系，研究結(jié)果顯示，2 303名中學(xué)生心理虐待、恐嚇、忽視、縱容均呈陽性，表明貴州地區(qū)中學(xué)生存在心理虐待的現(xiàn)象，施虐者往往是他們的撫養(yǎng)者，大多數(shù)撫養(yǎng)者缺乏相應(yīng)的心理知識，心理虐待沒有明顯外部表現(xiàn)[10]，多為無意識中發(fā)生、且行為結(jié)果不易察覺，對行為影響更具延遲性，長期不恰當(dāng)?shù)膿狃B(yǎng)方式，對青少年的身心健康可造成一定的影響。本次調(diào)查中，中學(xué)生攻擊性行為總體處于中等偏下水平，敵意維度得分最高，說明貴州地區(qū)中學(xué)生攻擊性行為狀況良好，并且對他人的攻擊主要表現(xiàn)在對他人仇視的心理和敵對的情感上，這一問題不能輕視，應(yīng)加以防范。心理虐待在性別和學(xué)段上無差異。說明中學(xué)生遭受心理虐待的現(xiàn)象普遍存在，性別和學(xué)段的影響較小。攻擊性行為男生高于女生，這與方永慈[11]研究結(jié)果一致。男生的身體構(gòu)造，激素，力量等生理因素，以及高沖動性的性格均會增加其攻擊性行為，且女生容易被攻擊性行為造成的犯罪感和害怕情緒所影響，從而對攻擊性行為產(chǎn)生抑制作用。此外，高中生攻擊性行為高于初中生，初中生大多以身體攻擊為主，而高中學(xué)生更多以安全，隱蔽的方式(敵意、憤怒、替代攻擊等)表達(dá)自己的攻擊性行為，本次調(diào)查中隱蔽的攻擊性行為所占比例較重，這也許正是導(dǎo)致這一結(jié)果的原因。

Pearson相關(guān)分析結(jié)果顯示，恐嚇、忽視、貶損、干涉、心理虐待與攻擊性行為及其各維度之間均為正相關(guān)。這與韓美玲等[12]研究結(jié)果基本一致。說明中學(xué)生早期遭受的心理虐待越多，后期出現(xiàn)攻擊性行為的可能性越高。中學(xué)生在成長過程中，撫養(yǎng)者長期表現(xiàn)出恐嚇、忽視、貶損、干涉等行為，容易讓其產(chǎn)生憤怒、敵意、挫敗等負(fù)面情緒，并且這些過度專制和約束的養(yǎng)育方式經(jīng)過不斷強(qiáng)化后，更容易形成一系列的非適應(yīng)性行為[13]，可能以直接的身體攻擊或間接的言語攻擊等形式表現(xiàn)出來。說明心理虐待與攻擊性行為關(guān)系密切，若想降低中學(xué)生攻擊性水平，減少攻擊性行為，可以考慮從心理虐待各個(gè)維度進(jìn)行干預(yù)。

典型相關(guān)分析結(jié)果顯示，反映心理虐待的典型變量主要由恐嚇、縱容決定；反映攻擊性行為的典型變量主要由替代攻擊、身體攻擊和憤怒決定，由3對典型變量的函數(shù)表達(dá)式可以推斷出，恐嚇、縱容與替代攻擊、身體攻擊和憤怒呈正相關(guān)，即當(dāng)中學(xué)生在兒童期遭受的恐嚇越嚴(yán)重，撫養(yǎng)者對其不良行為越縱容，個(gè)體越傾向于表現(xiàn)出替代攻擊和身體攻擊，以及憤怒情緒。研究指出，心理虐待被認(rèn)為是最常見的虐待形式，它與身體虐待一樣具有傷害性，由于不易識別，所以常被人們忽視，但它所造成的傷害將會持續(xù)到青春期甚至到成年期[14]。兒童期遭受心理虐待的個(gè)體容易在觀察中習(xí)得與撫養(yǎng)者相關(guān)的不良行為模式，在后期更易表現(xiàn)出攻擊性行為，心理虐待的普遍性及持續(xù)性的不利影響，提示需要重視兒童期家庭教育對個(gè)體攻擊性行為帶來的長期影響，有研究提出青少年階段是進(jìn)行預(yù)防和干預(yù)的關(guān)鍵時(shí)期[15]，故若想預(yù)防和減少中學(xué)生攻擊性行為的發(fā)生，需要提倡健康的家庭教養(yǎng)方式，從家庭內(nèi)部進(jìn)行干預(yù)，兒童期心理虐待干預(yù)工作不應(yīng)因家庭結(jié)構(gòu)差異而差別對待。同時(shí)對中學(xué)生進(jìn)行針對性的心理健康教育，為中學(xué)生身心健康發(fā)展保駕護(hù)航。