項目化學習在初中語文教學中的實踐探索

陳秀梅

摘要：教師在落實項目化教學策略的前提下，都需要根據(jù)所創(chuàng)設的具體情形進行語文知識內容的了解，這樣才能夠培養(yǎng)學生的跨學科的學習意識，而且也能夠對于學生的閱讀實踐能力進行有效的培養(yǎng)，再確定相關教學主題的情境下，能夠知道學生進行自主思考和自主探究，從而運用多個學科的知識內容，去解決學生在日常生活中所遇到的實際問題，因此，本文就項目化學習，在初中語文教學中的實踐探索，進行分析，并提出相關的教學指導建議。

關鍵詞：初中語文;項目化學習;重組學習;規(guī)范過程;跨學科學習

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

很多學生在面對群文閱讀教學活動的時候，參與的興趣并不是特別的強烈，因為學生對于全文閱讀文章的主題并沒有一個強烈的探究心理，這樣就會影響學生在閱讀過程中所帶入的情感共鳴，所以教師在調動學生的參與熱情的前提下，首先需要了解學生對于哪一種類型的文章題目是比較具有閱讀的興趣的，這樣才能夠根據(jù)學生的學習需求去主動的開展不同文章類型的閱讀，而且在規(guī)劃學習單元的前提下，都需要幫助學生明確自己的學習目標，這樣學生在語文課程的學習過程中，自己的學習行為才能夠變得更加的規(guī)范，所以教師在結合相關的教學問題的過程中，都可以將項目化的教學模式運用到其中，這樣才能夠幫助學生進行更好的修正，從而讓項目化學習變得更加的具有效率。

一、開發(fā)與重組學習

在指導學生進行自主探究閱讀的過程中，教師都需要先將閱讀的一些重難點為學生進行有效的劃分，這樣學生才能夠在批注不同的觀點的時候考慮到一些現(xiàn)實性的問題，從而注重知識內容的重組學習與開發(fā)，并且不斷的讓學生的連貫性思維得到有效的運用，轉變學生對于語文文章的閱讀技巧。

例如，在教授學生學習《從百草園到三味書屋》這一章節(jié)內容時，教師在讓學生去回想自己在小學生活中的學習經(jīng)歷的時候，學生就會發(fā)現(xiàn)，其實自己腦海中所記憶的大多數(shù)內容還都是比較輕松和愉快的，所以教師就需要保持學生在愉快的心情中進行語文文章的閱讀，這樣才能夠對于知識點的開發(fā)與重組有一個比較理性的范圍，而且也能夠讓學生在了解作者對于三味書以及百草園的特殊復雜情感的時候帶入自己觀點的解讀，這樣才能夠促進學生文章表達能力的提升，而且也能夠讓學生通過項目化教學活動的參與，完成自己所設定的學習目標。

二、學習過程規(guī)范化

學生的很多閱讀過程都不是特別的規(guī)范，這樣就會導致學生在閱讀的過程中對于一些知識點進行遺漏，所以教師在開展項目化教學活動的時候，其目的也是為了能夠規(guī)范學生在閱讀過程中的閱讀行為，并且促進學生良好閱讀學習行為習慣的養(yǎng)成，這樣才能夠更好的提高學生的閱讀效率。

例如，在教授學生學習《再塑生命的人》這一章節(jié)內容時，學生在理解教師這一職業(yè)的前提下，才能夠在面對教師的批評的時候，能夠做到虛心的接受，因為初中階段學生的自尊心都是比較高漲的，在面對教師的一些建議的時候，往往也不會有這個非常虛心的態(tài)度，所以這就會導致學生在自己的學習道路中遇到非常多的困難，所以教師在講解這一篇文章內容的時候，都可以以學生為例進行合理的描述，這樣學生才能夠將自己的問題，與教師所想要表達的問題進行有效的融合，從而規(guī)范自己的學習過程，能夠在項目化教學活動的參與中，主動的去提出自己所發(fā)現(xiàn)的一些比較良好的學習方式，從而與他人交換學習經(jīng)驗，這樣一來語文課堂中的教學氛圍就能夠變得比較的活躍。

三、落實跨學科學習

在培養(yǎng)學生跨學科的學習意識的前提下，教師需要不斷的做到與學生進行互動和交流，即使在課堂中的教學氛圍不是特別濃厚的情況下，教師也需要以學生在課堂中的學習需求為主要的教學目標，這樣才能夠在開展項目化教學活動的時候，吸引到足夠多的學生進行有效的參與，從而不斷的展示學生的閱讀潛力。

例如，在教授學生學習《竊讀記》這一章節(jié)內容時，學生在理解文章中，作者所想要表達的好學精神的前提下，才能夠鼓勵學生對于自己的學習問題進行主動的克服，因為只有在這樣的學習環(huán)境中，學生才能夠有強烈的探究性，而且能夠讓學生在不同的語言學習的環(huán)境中，都能夠始終保持著自己的學習效率，這樣才能夠讓學生面對各種困難，都可以做到比較輕松的應對，所以教師在落實跨學科知識內容講解的前提下，才需要讓學生對于自己的跨學科學習意識進行有效的強化，而且隨著項目化教學活動的開展也能夠逐漸地幫助學生建立起自己的學科體系內容，這樣不僅能夠深化學生對于理論知識內容的探究，也能夠讓學生對于不同的文章內容所涉及的題材類型，都可以進行合理的歸類。

總而言之，對于學生的理論知識內容進行有效講解的前提下，教師需要先關注學生的日常學習生活，因為在日常學習生活中，學生的語文學習經(jīng)歷也是非常豐富的，但是很少有學生會將自己的這一學習經(jīng)歷真正的去運用文字的方式進行呈現(xiàn)和描述，所以在這樣的教學背景下，學生的學習能力的發(fā)展水平并不是特別的高效，因此教師在面對這一教學難題的情況下，都需要與學生進行面對面的溝通和交流，這樣才能夠讓學生對于自己最難以跨越的思維問題進行合理的解決，從而在落實項目化教學目標的前提下，也能夠得到良好的教學效果。

參考文獻

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