基于核心素養(yǎng)理念的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

陳成

摘要：在信息化的教學(xué)進(jìn)行不斷推動(dòng)和發(fā)展的過(guò)程中，能夠讓學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)感官變得更加的強(qiáng)烈，而且學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容的學(xué)科思維的難度也能夠得到有效的降低，通過(guò)不同的教育思想，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的滲透，能夠深化學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)理解，而且在將不同的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效培養(yǎng)的過(guò)程中，你能夠朝著學(xué)科核心素養(yǎng)的方向進(jìn)行一個(gè)邁進(jìn)，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生獲得全面綜合的學(xué)科素養(yǎng)的理解。因此本文就核心素養(yǎng)理念的要求下，對(duì)初中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力進(jìn)行一個(gè)相關(guān)的指導(dǎo)，希望對(duì)教師的教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)主體地位;學(xué)生思維品質(zhì);學(xué)生文化素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新背景的要求下，初中學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力逐漸增大，需要掌握很多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且就學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也需要進(jìn)行一定的功夫。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，教師都需要在開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，得到具體的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這樣才能夠?qū)τ谟⒄Z(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確有效的理解，并且讓學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際，學(xué)習(xí)生活的過(guò)程中，也能夠?qū)τ诓煌慕虒W(xué)形式進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，所以在提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平的前提下，才能夠促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位

基于不同的教學(xué)背景，教師都需要展示學(xué)生對(duì)于學(xué)科理論知識(shí)的運(yùn)用，這樣才能夠提高學(xué)生的探究分析的學(xué)習(xí)意識(shí)，所以教師在對(duì)于不同的教學(xué)理念進(jìn)行科學(xué)有效設(shè)計(jì)的前提下，都可以合理的剖析學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)表格的情況，這樣在開展不同的教學(xué)模式的過(guò)程中，能夠凸顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，并且讓學(xué)生對(duì)于學(xué)科理念的解讀和發(fā)揮，能夠主動(dòng)的提高自己對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)建議，這樣才能夠加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)印象，并且讓學(xué)生對(duì)于不同的教學(xué)過(guò)程都可以進(jìn)行合理有效的完善。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“making new friends.”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠在進(jìn)行教學(xué)開展之前，就教學(xué)觀念先進(jìn)行一個(gè)改變。選擇讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓他們預(yù)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容，這樣學(xué)生就可以自主去選擇背誦單詞，或者是看文章內(nèi)容。這樣我們也能夠看到學(xué)生能夠暴露一些學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而能夠針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)開展?；谶@種情況下，選擇在進(jìn)行教學(xué)開展的過(guò)程中，選擇一部分和本節(jié)課內(nèi)容相似的內(nèi)容，讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，保證學(xué)生主體地位，也能夠提高學(xué)生的閱讀能力。主體地位下，核心素養(yǎng)有一個(gè)較高的體現(xiàn)。

二、設(shè)置問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)

教師在設(shè)置教學(xué)問(wèn)題的時(shí)候，才能夠發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維的品質(zhì)，讓學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的信息表達(dá)都從現(xiàn)實(shí)的過(guò)程中出發(fā)，這樣才能夠提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)的情況，所以教師在完善學(xué)生對(duì)于不同的學(xué)科問(wèn)題的分析意識(shí)，到前列中展示，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)思考，能夠在深化學(xué)生的學(xué)習(xí)建議的基礎(chǔ)上，不斷的分析學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的學(xué)習(xí)設(shè)置，所以教師在設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，都需要從學(xué)生感興趣的角度中展示。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“welcome to China.”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，選擇在初開始的時(shí)候，設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，比較有針對(duì)性，有目標(biāo)，才能夠保證學(xué)生一開始選擇的方向是正確的。而不是說(shuō)，一些學(xué)生去背單詞，一些學(xué)生去閱讀文章，一些學(xué)生去看課后習(xí)題。設(shè)置問(wèn)題之后，才能夠保證大家的方向是一致的，從而能夠保證學(xué)生朝著一個(gè)方向前進(jìn)，學(xué)習(xí)進(jìn)度是一樣的，教師也好開展教學(xué)。同時(shí)這些問(wèn)題，能夠有效在學(xué)生閱讀的時(shí)候起到非常不錯(cuò)的作用，學(xué)生一是能夠得到思考的機(jī)會(huì)，二是能夠在閱讀中去鍛煉自己的邏輯能力。

三、注重情感體驗(yàn)，提高學(xué)生文化素養(yǎng)

提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)態(tài)度是非常重要的，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題的發(fā)展在現(xiàn)階段的教學(xué)前提下是不夠全面的，所以教師在理解學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)解答情況的時(shí)候，都需要注重學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，特別是在閱讀英語(yǔ)文章的時(shí)候，能夠不斷的提高學(xué)生的文化學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于文章知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)運(yùn)用的思維意識(shí)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“where are you from ？”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的掌握之后，為了加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師再讓學(xué)生進(jìn)行以便文章閱讀之后，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，小組內(nèi)部進(jìn)行對(duì)話，利用英語(yǔ)和自身對(duì)于文章情感的理解，去進(jìn)行對(duì)話，這樣學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)能夠有一個(gè)提高，并且這種情況下，學(xué)生的閱讀效果會(huì)非常明顯，能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中逐漸掌握更多的技巧，保證自身的進(jìn)步是比較輕松的。

總而言之，現(xiàn)在因?yàn)橛械膶W(xué)生往往會(huì)因?yàn)閴毫^(guò)大，而導(dǎo)致對(duì)于已經(jīng)記憶的文章知識(shí)內(nèi)容，得到不同的學(xué)習(xí)檔案，這就會(huì)擾亂學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，所以教師在對(duì)于不同的學(xué)習(xí)問(wèn)題都進(jìn)行合理的探究的時(shí)候，才能夠基于學(xué)生的核心素養(yǎng)的發(fā)展，為學(xué)生提供不同的教學(xué)幫助，讓學(xué)生能夠在考試的過(guò)程中正確的發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)水平，這樣才能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科的思維成績(jī)。而核心素養(yǎng)下對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，教師能夠拿捏住方法，才能夠真正對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到真正的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳盼. 初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方法研究[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019（35）：74.

[2]劉曉瑩. 巧用閱讀教學(xué)助推初中英語(yǔ)核心素養(yǎng)[J]. 魅力中國(guó)，2019（44）：397-398.