思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

趙書瑋

摘要：在初中英語的閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，可以發(fā)揮十分顯著的積極作用來推動(dòng)閱讀課堂教學(xué)效率的提高。因?yàn)榻處熢谒季S導(dǎo)圖的幫助之下，可以為學(xué)生的閱讀思考提供更加具有邏輯的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖提供的信息來對(duì)整篇文章脈絡(luò)有一個(gè)更加具體的掌握，以此來幫助學(xué)生能夠提高在英語閱讀過程當(dāng)中的學(xué)習(xí)效率。所以，初中英語教師要積極推動(dòng)思維導(dǎo)圖教學(xué)方法在閱讀課堂當(dāng)中的應(yīng)用，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容來與思維導(dǎo)圖進(jìn)行組織設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生能夠在高效的英語閱讀課堂當(dāng)中實(shí)現(xiàn)英語思維能力的鍛煉，從而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)能力的綜合培育。本文將從思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)作用展開分析，結(jié)合具體的實(shí)踐策略進(jìn)行應(yīng)用探究。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維導(dǎo)圖;課堂應(yīng)用;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

思維導(dǎo)圖與初中英語閱讀教學(xué)之間的深度融合，能夠?qū)㈤喿x教學(xué)當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，利用思維導(dǎo)圖之間的邏輯關(guān)系巧妙地聯(lián)系起來，從而為學(xué)生提供更加易于理解的學(xué)習(xí)方法，教師將英語閱讀文章當(dāng)中的內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的方式清晰地呈現(xiàn)出來，從而有效提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的效率，幫助學(xué)生可以處理好英語閱讀知識(shí)點(diǎn)和閱讀方法之間的關(guān)系，跟隨英語教師的講解來分析思維導(dǎo)圖當(dāng)中的內(nèi)容，幫助學(xué)生能夠在閱讀學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中掌握更多的英語學(xué)科知識(shí)和閱讀技巧。因此，初中英語教師要重視思維導(dǎo)圖教學(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用，在進(jìn)行英語文章的閱讀授課課程當(dāng)中，發(fā)揮好思維導(dǎo)圖的積極作用來幫助學(xué)生展開閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用分析

（一）有利于優(yōu)化閱讀教學(xué)的課堂授課形式

在初中英語的閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)踐方法，所帶來的優(yōu)勢(shì)作用首先體現(xiàn)在有利于優(yōu)化閱讀教學(xué)的課堂授課形式。因?yàn)閷?duì)于初中階段的學(xué)生來說，英語文章的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)還具有一定的難度，所以就需要英語教師采用更加易于學(xué)生理解的方式來幫助學(xué)生掌握文章當(dāng)中的具體內(nèi)容，而思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式，則可以在閱讀課程當(dāng)中給學(xué)生帶來更加具有邏輯形式的教學(xué)，讓學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖之間的邏輯聯(lián)系，對(duì)文章當(dāng)中的具體情節(jié)有更加清晰的理解。[1]所以，初中英語教師在閱讀教學(xué)課程當(dāng)中，要發(fā)揮好思維導(dǎo)圖的積極作用來優(yōu)化閱讀課堂的授課形式，用更加新式的教學(xué)活動(dòng)來提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率，從而有效助推初中英語閱讀課堂的優(yōu)化改造。

（二）有利于強(qiáng)化學(xué)生閱讀思維的運(yùn)用鍛煉

初中英語的閱讀教學(xué)課堂當(dāng)中所運(yùn)用的思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，也是相當(dāng)良好的一種形式來強(qiáng)化學(xué)生的閱讀思維鍛煉。因?yàn)樵谒季S導(dǎo)圖與英語文章內(nèi)容之間的有效融合幫助之下，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖提供的邏輯聯(lián)系來進(jìn)行閱讀思考，借助更加清晰的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼庐?dāng)中的具體情節(jié)具體把握，從而提高學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的學(xué)習(xí)效率，激活學(xué)生的閱讀思維，在閱讀鍛煉過程當(dāng)中得以運(yùn)用。因此，這就要求初中英語教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)要重視學(xué)生閱讀思維的培養(yǎng)，突破思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法來促進(jìn)閱讀課堂的教學(xué)模式創(chuàng)新，為學(xué)生帶來更加有效的英語課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用探究

（一）利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生理清文章框架

初中英語教師可以通過利用思維導(dǎo)圖來帶領(lǐng)學(xué)生理清文章的框架，因?yàn)橛⒄Z文章的閱讀在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，主要任務(wù)是幫助學(xué)生能夠掌握陌生詞匯和理解語法句式，所以，思維導(dǎo)圖可以發(fā)揮十分有效的積極作用來對(duì)文章當(dāng)中的情節(jié)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)梳理，而且思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)模式所具有的邏輯框架，能夠發(fā)揮十分理想的積極作用，來幫助學(xué)生對(duì)文章的情節(jié)內(nèi)容有一個(gè)更加清晰的理解，從而助推學(xué)生對(duì)英語文章內(nèi)容的閱讀和學(xué)習(xí)。[2]例如，英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《Will people have robots？》這一單元有關(guān)科幻話題的學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中，結(jié)合這一單元的閱讀文章，英語教師可以利用思維導(dǎo)圖來呈現(xiàn)文章當(dāng)中所描繪的未來想象，利用思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)方式來帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)有關(guān)機(jī)器人和科幻未來的描述理解透徹。

（二）結(jié)合思維導(dǎo)圖還原文章情景和人物信息

初中英語教師還可以通過結(jié)合思維導(dǎo)圖來還原文章的情景和人物信息，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖有一個(gè)十分顯著的優(yōu)勢(shì)來助推英語閱讀文章的清晰還原，通過思維導(dǎo)圖提供的邏輯思路，讓學(xué)生能夠結(jié)合思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的信息，來還原文章當(dāng)中的具體內(nèi)容，以此來助推學(xué)生在英語閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的學(xué)習(xí)效率。因?yàn)閷?duì)于初中階段的學(xué)生來說，情境式的英語閱讀文章，在情節(jié)內(nèi)容和人物信息方面，都可以利用思維導(dǎo)圖提供的關(guān)鍵信息來進(jìn)行聯(lián)想想象，從而有效鍛煉學(xué)生的文章閱讀理解能力。例如，在學(xué)習(xí)《If you go to the party，You will have a great time！》這一單元的文章閱讀時(shí)，英語教師就可以利用思維導(dǎo)圖的形式來呈現(xiàn)文章當(dāng)中的派對(duì)情景，利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生的閱讀思考，從而有效助學(xué)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的提高。

結(jié)語

綜上所述，思維導(dǎo)圖在做英語閱讀教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用具有十分顯著的優(yōu)勢(shì)功能，來推動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效率的提高，而且可以為英語教師的閱讀課堂優(yōu)化改造提供新的教學(xué)方法思路，從而有效助推我國英語課堂的優(yōu)化改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 江巧妹. 思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析[J]. 英語教師， 2016， 016（017）：P.138-141.

[2] 井琳琳， 李倩偉. 思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 中國校外教育：中旬， 2017（8）：2.