小學(xué)語文高效教學(xué)實(shí)踐探究

張耀

摘要：小學(xué)語文教育因其對象是缺少閱歷與尚處在人生觀、世界觀萌芽階段的小學(xué)生，而不可照搬其他學(xué)科與其他學(xué)習(xí)階段語文教育的模式模板。進(jìn)而，小學(xué)語文教育如何選擇相應(yīng)的策略以達(dá)有效且高效的教學(xué)效果就成為一個(gè)獨(dú)特的問題。本文對于該問題，提出了三種可能的策略——綜合教學(xué)法、參與教學(xué)法與創(chuàng)意教學(xué)法，并舉例論證了其合理性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)策略;課堂實(shí)踐;語文學(xué)科課后作業(yè)改良

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

語文教育在我國的教育系統(tǒng)之中占據(jù)著相當(dāng)重要且不可代替的比重——其即有美育之功用更負(fù)傳承民族文化之責(zé)。而不同于其他學(xué)科，語文教育既不是一門專注于實(shí)際運(yùn)用的學(xué)科（如英語、勞技）、也不是一門專注于邏輯思維開發(fā)的學(xué)科（如數(shù)學(xué)），因此其教學(xué)方法就不能按照其他學(xué)科的模板樣式照本宣科，以至于實(shí)際效果大打折扣、甚至產(chǎn)生反面效果。而進(jìn)一步，小學(xué)語文教育又不同于其他階段的語文教育。小學(xué)是學(xué)生思維、人格養(yǎng)成的重要時(shí)期，小學(xué)語文對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)與成長有重要的意義[1]。小學(xué)生尚且處在人生觀、世界觀的形成階段，因此其更需要對應(yīng)、有效的教學(xué)策略。

由此，下文將相應(yīng)提出三個(gè)小學(xué)語文的教學(xué)策略及其有效性論證。

一、加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系之綜合教學(xué)法

所謂綜合教學(xué)法，具體來說就是要求教師在橫向上擁有豐富的知識(shí)（而不要求縱向上的知識(shí)深度），并且具有靈活串聯(lián)這些知識(shí)的能力[2]。因?yàn)楸M管語文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，但其又在內(nèi)容上兼有其他學(xué)科。尤其在小學(xué)語文的課本之中，常會(huì)介紹如世界人文地理、歷史故事、自然科學(xué)科普等方面的知識(shí)。因此要有效學(xué)習(xí)語文，就不得不要求對于其他學(xué)科的綜合聯(lián)系、了解，以期達(dá)到增加課堂效率的效果。

譬如，小學(xué)語文課本中通常會(huì)出現(xiàn)關(guān)于“詠春”的散文或詩歌，其中又常常會(huì)描寫春天的景物以借此表現(xiàn)春天的美麗與迎接春天的喜悅之情。舉例來說，詩歌《惠崇春江晚景二首》中有“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知;蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)”句。如此春景，對于尚且沒有多少關(guān)于世界的感知經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生而言是難以一下子接受領(lǐng)會(huì)的，教師此時(shí)就應(yīng)聯(lián)系自然科學(xué)的知識(shí)，配合以圖文，來介紹春天的竹、桃花之景、解釋為什么鴨會(huì)先知水之暖、展現(xiàn)蔞蒿蘆芽是何種樣子等問題。這首詩在語文教學(xué)中的主要目標(biāo)是要理解其美，而美的理解又與客觀的認(rèn)識(shí)不相矛盾，只有在學(xué)生可以充分理解、在腦中有此番春景之畫面后，其對于美的理解方有可能發(fā)生，而教師的橫向補(bǔ)充知識(shí)講解無疑是補(bǔ)足、加速了小學(xué)生閱歷不足的短處，使得教學(xué)效率倍增。

除此之外，這種交相呼應(yīng)的教學(xué)方式亦可以增加課堂教學(xué)的趣味性，避免了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)失去興趣，使得教學(xué)有效性進(jìn)一步增加。

二、加強(qiáng)課堂實(shí)踐之參與教學(xué)法

所謂參與教學(xué)法，就是拋棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，不再是教師一個(gè)人講授而學(xué)生記錄接受的方式，而應(yīng)將課堂的主角交還于學(xué)生，使得學(xué)生除開單純的“聽課”擁有更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)、更多參與課堂的機(jī)會(huì)。這種轉(zhuǎn)換是一種更為有效的教學(xué)方式，是一種更為適合小學(xué)生的教學(xué)策略。

舉例來說，在小學(xué)課本中出現(xiàn)簡單的小說或有人物對話的文章時(shí)，教師可以采取讓學(xué)生扮演相關(guān)角色來朗讀課文的形式教學(xué)，更進(jìn)一步，則可以讓學(xué)生不止于朗讀而采取演話劇的形式來理解課文。小說或?qū)υ掝愇恼碌睦斫饬⒆阌诟惺?、體悟文中角色的心理狀態(tài)，而比起教師單純講解其心理狀態(tài)，讓學(xué)生去實(shí)際扮演，更能促發(fā)其對于人物感同身受的理解，且對于缺乏閱歷的小學(xué)生而言，亦是一種相較于單純的教師講解更為有效的教學(xué)方式。

不僅于此，課堂實(shí)踐進(jìn)一步還可以拓展衍生為課外實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐，進(jìn)一步豐富學(xué)生的社會(huì)閱歷，使得除去在課堂的課文學(xué)習(xí)中，在其他新的文章的學(xué)習(xí)中，也可以運(yùn)用這種閱歷來更為快速地理解新的文章，達(dá)到事半功倍的效果。

三、改善課后作業(yè)之創(chuàng)意教學(xué)法

所謂創(chuàng)意教學(xué)法，主要體現(xiàn)在課后作業(yè)之上。相較于傳統(tǒng)的課后作業(yè)，比如抄寫、默寫及一些擁有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題回答等，改善之后的課后作業(yè)應(yīng)該更傾向于一些創(chuàng)造性的問題之上。語文教學(xué)本質(zhì)上含有一些藝術(shù)性，因此“創(chuàng)造能力”在語文教學(xué)中不可缺少也更具有效率。

譬如在上文的教學(xué)案例《惠崇春江晚景二首》中，傳統(tǒng)的課后作業(yè)常要求學(xué)生回答有關(guān)這首詩歌的中心思想等相關(guān)問題，而在教學(xué)中又常體現(xiàn)為教師說一遍答案，學(xué)生背一遍答案，如此這般于學(xué)生學(xué)習(xí)毫無益處，而就算學(xué)生最終可以理解答案，也需花費(fèi)較長的時(shí)間而效率低下。但通過改善課后作業(yè)，譬如讓學(xué)生自己嘗試模仿詩歌，寫下自己看到的春天的美景，或者拍攝一些春天景物的照片，則在提升作業(yè)趣味性的同時(shí)，使得學(xué)生可以在創(chuàng)造中理解作者的視角，進(jìn)而慢慢就可以理解作者眼中的美與詩歌自身所想表達(dá)傳遞的思想。同樣對于小學(xué)生而言，小學(xué)階段在其人生的各個(gè)學(xué)習(xí)階段中，是其最具有創(chuàng)造力與想象力的階段，這個(gè)階段避免“做題”，而偏重“無正確答案的創(chuàng)造練習(xí)”，將為其之后的學(xué)習(xí)生涯打下基礎(chǔ)，使得其學(xué)會(huì)運(yùn)用“創(chuàng)造的視角”來看待語文、來看待人生、看待世界，而進(jìn)而在長遠(yuǎn)的意義上，獲得相較于傳統(tǒng)做題的教學(xué)方式更有效率的效果。

結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)的有效性問題是一個(gè)獨(dú)特的命題，其不能照搬其他學(xué)科的教學(xué)思維模式，也不能在中學(xué)、大學(xué)的語文教學(xué)中找到可以照抄的策略。小學(xué)語文教學(xué)的對象是缺少閱歷和尚且處在人生觀、世界觀建立時(shí)期的小學(xué)生，因此教學(xué)策略的選擇將極大程度影響教學(xué)的效果與效率。上文就這個(gè)問題提出了三種高效的教學(xué)方式，以期以此研究為小學(xué)語文教學(xué)的有效性問題提出新的見解。

參考文獻(xiàn)

[1] 閆敬倫.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略初探[J]. 名師在線， 2019（31）.

[2] 張柳.提高小學(xué)語文教學(xué)有效性策略探究[J]. 語文天地， 2019（09）.