高中物理開展分層教學的策略

張漢東

摘要：我國的教育事業(yè)正在不斷發(fā)展，家長也越來越重視孩子的教育情況，隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式受到了沖擊，傳統(tǒng)的大課堂模式已經(jīng)越來越無法滿足當今教育的要求，分層教學成為當今教育模式發(fā)展的主要探索方向。在整體的教學環(huán)境中，因為物理課程的難度較大，許多學生對物理課程的學習具有抵觸心理，不愿意學習物理，再加上物理教師教學的方法存在不足，一些學生無法跟上老師的進度，從而自暴自棄，放棄了物理課程的學習。從目前的情況來看，分層教學對于緩解物理教師的壓力，改變學生抗拒物理學習的心理具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：高中物理;分層教學;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

1 分層教學的概述

1.1 分層教學的基本內(nèi)容

分層教學是根據(jù)不同層次學生的情況以及他們的學習能力，安排不同的學習策略，依照不同的教學方式進行教學。分層教學的內(nèi)容主要包括按照學生學習情況以及學習能力進行分組，將教學內(nèi)容進行分層，在不同的分組中制定不同的教學目標，依照分組分層次對學生開展教學，分層次對學生進行成績考核以及布置作業(yè)。高中物理分層教學實踐過程中，首先是針對作業(yè)和教學目標進行了分層設(shè)置，以適應學生的學習能力。

1.2 分層教學的指導思想

分層教學的指導思想，要求教師按照學生的學習能力以及思考水平進行分組。一方面，教師要教，另一方面，學生要學。只有當兩者同時滿足時，才能夠構(gòu)成完整的教學任務，實現(xiàn)教學目標。分層教學要求教師的教學要適應學生各自的適應能力，以提高學習成績?yōu)橹饕繕?，開展分層教學。

2 分層教學堅持的原則

2.1 體現(xiàn)學生學習的主體地位

無論是傳統(tǒng)課堂，還是分層教學課堂，都不能忽視學生在教學中的主體地位。無論什么課堂都是由兩部分組成，一部分是教師的教授，教師對學生在知識方面進行教授和引導，另一部分是學生的學習，這取決于學生的學習狀態(tài)。分層教學是一項新的教學方法，因此在開展分層教學過程中，不能忽視學生在課堂中的主體地位，在課堂中順應學生的學習能力以及思維方式，讓學生自主掌握學習的方法和技巧，充分發(fā)揮其主觀能動性，實現(xiàn)教學的目標。

2.2 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

教師在教學過程中，要不斷激發(fā)學生學習的興趣，尤其是物理課程的教學。教師可以通過各種方式活躍課堂的氛圍，營造友好的、愉悅的教學氛圍，使學生投入物理課程的學習中去，消除學生對物理課程內(nèi)容的抗拒和畏難心理，使物理學習不再單調(diào)無聊。教師可以通過一些簡單的物理小實驗吸引學生的注意力，在輕松愉快的課堂環(huán)境中，進行物理課程的教學。在分層教學過程中，教師要堅持構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，首先要做到師生平等，尊重學生的個性發(fā)展，尊重學生的思維思考方式，一方面鼓勵學生獨立思考，另一方面通過適當?shù)囊龑В箤W生更好地接受物理知識，實現(xiàn)分層教學的目標。因此構(gòu)建和諧的師生關(guān)系是分層教學開展的基礎(chǔ)，也是贏得學生信賴和支持的重要途徑。

3 高中物理開展分層教學的策略

3.1 了解學生情況，對學生進行分層

由于學生成長的環(huán)境不同，所接受的家庭教育以及小學初中教育也是有所不同的，在這個過程中形成的學習方法也不盡相同，學科知識基礎(chǔ)也存在著差異。因此高中物理教師在開展分層教學之前，首先應該摸清班級中學生物理學習的情況，以及他們學習的能力，對學生的知識基礎(chǔ)進行測試。通過最基本的了解之后，再根據(jù)物理考試的成績以及與老師了解到的情況進行綜合，對學生進行分組，

3.2 按照不同層次制定教學的目標和內(nèi)容

在分層工作之后，教師需要根據(jù)不同分層學生的學習能力制定相應的學習目標和教學內(nèi)容。通常來說，對一些物理基礎(chǔ)比較扎實的同學可以設(shè)置一些開放性的課程以及更有深度的內(nèi)容進行教學，培養(yǎng)學生主動思考以及自主探究的能力，不斷培養(yǎng)其物理思維，實現(xiàn)物理教學的最終目標。而針對物理知識基礎(chǔ)比較薄弱的同學，更加注重其物理學習方法以及學習習慣的養(yǎng)成，通過查漏補缺，夯實其物理知識的基礎(chǔ)。

3.3 按照實際情況進行評價與反饋

在分層教學過程中，通過評價與反饋手段，可以及時地向教師反映學生對知識的掌握情況，方便教師對教學內(nèi)容進行調(diào)整，從而提高教學的效率和質(zhì)量，更好地實現(xiàn)教學目標。教師在采取分層教學的方式下，其評價與反饋的手段也不同于傳統(tǒng)教學下的評價與反饋手段。分層教學模式下，教師應當對不同的學生采取不同的評價機制。傳統(tǒng)模式下對于學生的評價和反饋是通過考試的形式進行的，所以在分層教學模式下，教師可以采用不同難度、不同考核內(nèi)容的試卷對學生的學習情況進行檢驗。對于基礎(chǔ)比較好的學生，可以通過設(shè)置一些提高題、附加題來提升學生自主學習的意識。

4 結(jié)語

分層教學的本質(zhì)是以學生為中心的教學模式，依據(jù)學生自身的知識儲備以及學習能力對具有不同學習水平的學生進行分層。當然，這種分層不是歧視，只是為了使物理教學更好地適應學生，更好地配合他們接受和學習物理知識。物理老師也可以根據(jù)這種分類制定學生的學習目標，滿足學生在學習過程中的需求。物理教師需要認真地了解學生的能力以及訴求，有針對性對學生進行輔導。另外，物理教師在開展分層教學過程中要積極聽取學生意見，使學生的想法更好地在課堂中得到體現(xiàn)，真正實現(xiàn)學生參與的物理課堂教學。這對高中物理課程效率與效果的提升具有重要意義，同時也有利于學生更健康快樂的成長，促進我國高中教育事業(yè)的全面發(fā)展。

參考文獻

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