小學(xué)語文高年級(jí)單元主題整合的閱讀教學(xué)實(shí)踐

盧炳萊

摘要：?jiǎn)卧黝}整合教學(xué)方法在小學(xué)階段語文教學(xué)中的運(yùn)用十分有效。語文課程內(nèi)容多以單元形式為主，每一單元中的中心思想或教育目標(biāo)具有一定關(guān)聯(lián)性，利用單元主題整合的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生展開語文閱讀教學(xué)，可以有效促進(jìn)學(xué)生理解和掌握語文課文內(nèi)容，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生語文閱讀能力?；诖耍酒恼聦?duì)小學(xué)語文高年級(jí)單元主題整合的閱讀教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文高年級(jí);單元主題整合;閱讀教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著課改的實(shí)施與推進(jìn)，主題單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為教材編排的一個(gè)價(jià)值取向。因?yàn)檫@種圍繞某一個(gè)主題進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的選擇，徹底突破以往單篇教學(xué)體系的束縛，更側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性、綜合性。因此，對(duì)于小學(xué)語文主題單元整體教學(xué)來說，強(qiáng)調(diào)語文課程資源的整合、生成，有利于學(xué)生更加全面地掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)深刻理解文章的主旨與中心思想，這對(duì)學(xué)生閱讀能力與學(xué)習(xí)效率的提升具有很大的幫助，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。

一、整合閱讀教學(xué)的概念

整合閱讀教學(xué)就是讓教師在教學(xué)過程中對(duì)課本以及課外閱讀資料進(jìn)行總結(jié)，對(duì)單元知識(shí)及課本整體有統(tǒng)籌目標(biāo)，然后在日常的閱讀學(xué)習(xí)中不斷滲透的教學(xué)過程。在這個(gè)教學(xué)過程中，我們需要將文章作為一個(gè)整體去看待，在教學(xué)過程中通常需要先將一篇文章甚至一個(gè)單元里的幾篇文章作為一個(gè)整體，用統(tǒng)籌的目光去分析和學(xué)習(xí)，去尋找它們之間的聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)文章的中心思想。它可以幫助學(xué)生在閱讀過程中以雙系統(tǒng)的眼光，準(zhǔn)確地對(duì)資料進(jìn)行分析，了解其中的內(nèi)涵與本質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，提高閱讀效率和質(zhì)量。

二、圍繞語文雙線主題，構(gòu)建不同的教學(xué)情節(jié)

在小學(xué)語文教材中，每一單元中都設(shè)置有相應(yīng)的精讀課文，精讀課文作為小組語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在總體單元中發(fā)揮引導(dǎo)促進(jìn)作用，這一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，精讀課文有著不可忽視的意義。為此，小組語文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該有目的、有意識(shí)、有組織地引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此單元教學(xué)主題、語文要素等內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行課文精讀，通過構(gòu)建不同的教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情節(jié)，讓學(xué)生理解語文知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵，保障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)開端。例如：《古詩三首》《爬山虎的腳》以及《蟋蟀的住宅》主要圍繞“留心觀察”的教育主題，讓學(xué)生可以感受到課文的思想情感，準(zhǔn)確生動(dòng)地進(jìn)行語言表達(dá)，培養(yǎng)與提升自身的觀察能力。其中，《古詩三首》作為精讀內(nèi)容，在教學(xué)期間，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)引入教學(xué)主題，由于學(xué)生在低年級(jí)階段已經(jīng)學(xué)會(huì)古詩閱讀方法，可以通過課下注釋、插圖內(nèi)容等方面，加深對(duì)古詩中難懂詞匯的理解。為此，在小學(xué)語文單元整合教學(xué)時(shí)，講解《題西林壁》，教師可以讓學(xué)生通過示范朗讀、自由閱讀、合作閱讀、共同齊讀的方式想象古詩的各個(gè)情節(jié)，并利用課下注釋把握古詩中的關(guān)鍵詞，加深對(duì)古詩內(nèi)容的理解，構(gòu)建相關(guān)情境，讓學(xué)生在朗讀中感悟作者的思想情感。

三、開展對(duì)比閱讀，深化文章理解

通常情況下，小學(xué)語文教材之中，同一個(gè)單元的篇章都會(huì)呈現(xiàn)一定的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師在設(shè)計(jì)語文主題單元整體教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章對(duì)比閱讀，來鍛煉學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)深化學(xué)生對(duì)文章的深層次理解與感悟，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極、自主閱讀的興趣和自信，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。而且，學(xué)生通過對(duì)比閱讀，不僅可以探尋文章的聯(lián)系之處，還有利于掌握不同的語文知識(shí)、寫作方法，促使學(xué)生將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)加以歸納和整合，串聯(lián)成一個(gè)整體，從而幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的知識(shí)體系。如精讀課文《慈母情深》《父愛之舟》，本單元以父母之愛為主題，引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)偉大的父愛與母愛，因此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩篇課文的對(duì)比閱讀，促使學(xué)生在閱讀《慈母情深》時(shí)能夠感受到其中的細(xì)節(jié)描寫及所蘊(yùn)含的深沉母愛，而在閱讀《父愛之舟》時(shí)理解父親對(duì)兒子的愛、兒子對(duì)父親的感激之情。隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀課文的細(xì)節(jié)描寫之處，進(jìn)一步喚醒學(xué)生對(duì)父母的情感，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力與單元整體學(xué)習(xí)效果。

四、利用單元整合，促進(jìn)學(xué)生拓展與延伸

語文教學(xué)以積累為主，傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師十分重視拓展閱讀教學(xué)，會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀等途徑進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，從而延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)此，語文教師可以利用單元整合教學(xué)方式對(duì)學(xué)生展開拓展性教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展，以此為基礎(chǔ)為學(xué)生提供拓展性閱讀材料，從而豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提升學(xué)生的閱讀效果。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》這一單元教學(xué)內(nèi)容的過程中，由于上述課文均出自我國四大名著，教師應(yīng)先向?qū)W生進(jìn)行介紹四大名著的寫作背景、作者經(jīng)歷等，以此簡(jiǎn)化閱讀難度，讓學(xué)生在閱讀前就可以對(duì)閱讀內(nèi)容有一個(gè)基礎(chǔ)認(rèn)知。然后，教師可以在學(xué)生閱讀完課文內(nèi)容后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行延伸教學(xué)引導(dǎo)，可以讓學(xué)生能對(duì)四大名著有一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，也能了解中國的古典文化，開闊了學(xué)生視野，讓學(xué)生的語文審美能力得到突破性提升。

結(jié)束語

總之，在高段語文閱讀整合過程中一定要注重全方位的整合，從教材、課堂到課后評(píng)價(jià)過程，全面進(jìn)行整合，讓學(xué)生對(duì)于語文閱讀的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)，能夠達(dá)成有系統(tǒng)、有目標(biāo)、有能力地閱讀，對(duì)于理解教材和課外資料的過程細(xì)致入微，達(dá)到舉一反三的效果。

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