如何在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中有效地教學(xué)詞匯

王小先

摘要：閱讀和詞匯都是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，二者之間存在相互促進(jìn)、互相影響的關(guān)聯(lián)關(guān)系。在英語(yǔ)閱讀課中加強(qiáng)詞匯教學(xué)的必要性不言而喻，有利于初中生學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累、綜合能力的發(fā)展。鼓勵(lì)他們有效地學(xué)習(xí)詞匯，進(jìn)行所學(xué)知識(shí)的學(xué)以致用，閱讀更多的課文，養(yǎng)成良好的閱讀、探究習(xí)慣等，隨之形成和諧的師生互動(dòng)關(guān)系，后續(xù)開展的教學(xué)指導(dǎo)才能取得理想化成效，才能培育出大批高素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

提升學(xué)生英語(yǔ)整體水平的重要基礎(chǔ)，是提升學(xué)生的詞匯積累量。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，科學(xué)有效的閱讀教學(xué)即可有效幫助學(xué)生積累大量英文詞匯。作為初中英語(yǔ)教師，不僅應(yīng)當(dāng)將知識(shí)傳授于學(xué)生，更為重要的是，將學(xué)習(xí)知識(shí)的方法傳授給學(xué)生。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以主導(dǎo)者身份引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)、高效的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行英語(yǔ)詞匯積累與學(xué)習(xí)，這種教學(xué)理念不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究的主動(dòng)意識(shí)，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用更加有效的學(xué)習(xí)方式進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，以此提升其學(xué)習(xí)效率。

一、加強(qiáng)課外閱讀，提升單詞積累

英語(yǔ)閱讀不應(yīng)僅停留在教材的學(xué)習(xí)上，更要延伸至豐富的課外閱讀中，將教材與課外有效結(jié)合、合理安排，是提升學(xué)生單詞積累的有效方式。英語(yǔ)課外閱讀主要依據(jù)兩方面進(jìn)行，第一是課外閱讀方式的拓展?，F(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展飛快，英語(yǔ)閱讀方式由傳統(tǒng)單一的書面閱讀延伸發(fā)展至網(wǎng)絡(luò)信息化等多種形式，為學(xué)生提供了更加靈活的閱讀體驗(yàn)。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，可以有效提升閱讀效率及詞匯積累。第二是課外讀物的選擇問(wèn)題，學(xué)生年齡較小，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，部分學(xué)生不善于尋找適合自己的閱讀資料與書籍。因此，作為初中英語(yǔ)教師，應(yīng)以自身專業(yè)水平對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)課外讀物進(jìn)行推薦與分享。

例如：《父與子》《愛麗絲漫游奇境記》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等經(jīng)典優(yōu)質(zhì)的外國(guó)名著非常適合學(xué)生閱讀。另外，教師可以根據(jù)學(xué)生的課外閱讀情況定期開展閱讀分享會(huì)，促使學(xué)生將各自所讀的課外英語(yǔ)讀物進(jìn)行分享，并在分享中談及各自的收獲與體會(huì)，以及在其中學(xué)習(xí)的新詞匯、語(yǔ)法等。

二、在開展英語(yǔ)閱讀教學(xué)前帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)陌生詞匯

初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)便是每學(xué)習(xí)一篇新課文，便會(huì)出現(xiàn)大量的陌生詞匯。如果在正式展開英語(yǔ)閱讀教學(xué)前，不對(duì)陌生英語(yǔ)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)課文的過(guò)程中便會(huì)遇到一定問(wèn)題，學(xué)生將無(wú)法理解英語(yǔ)課文的含義，會(huì)直接拉低英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率。因此，初中英語(yǔ)教師在開展閱讀教學(xué)前，首先需對(duì)英語(yǔ)課文進(jìn)行仔細(xì)分析，將英語(yǔ)課文中的重點(diǎn)詞匯及難點(diǎn)詞匯梳理出來(lái)，隨后教師需帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這類詞匯，幫助學(xué)生了解這類英語(yǔ)詞匯中文意思及具體用法，為后續(xù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的順利開展打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如英語(yǔ)教師在教授初中九年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit1 Topic1 our country has developed rapidly一課時(shí)，課文中出現(xiàn)了大量的新單詞，例如cruel，composition，progress等，這些英語(yǔ)詞匯是該課文的重點(diǎn)教學(xué)詞匯，為了確保英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠順利推進(jìn)，初中英語(yǔ)教師在正式開展教學(xué)時(shí)需組織學(xué)生學(xué)習(xí)這些英語(yǔ)詞匯，使學(xué)生能夠記住這些英語(yǔ)詞匯的中文意思。為了進(jìn)一步提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性，英語(yǔ)教師可以在教學(xué)時(shí)借助圖片等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)運(yùn)用這種方式來(lái)幫助學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯的記憶。例如，在學(xué)習(xí)childhood這一單詞時(shí)，教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生放映和童年有關(guān)的圖片，例如幼兒園、玩具熊等，這樣可以加深學(xué)生對(duì)這一單詞的印象，有利于提高單詞學(xué)習(xí)的有效性。

三、進(jìn)行訓(xùn)練鞏固，實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)反思

閱讀課教學(xué)效果的整體優(yōu)化，詞匯教學(xué)的針對(duì)性訓(xùn)練、鞏固復(fù)習(xí)、自我反思缺一不可。教師應(yīng)扮演好“引導(dǎo)者”角色，積極引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，通過(guò)布置針對(duì)性的訓(xùn)練任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。緊接著，需要啟發(fā)初中生課后鞏固、復(fù)習(xí)要點(diǎn)，針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容產(chǎn)生深刻記憶，并進(jìn)行小組討論，溝通傳遞自己的學(xué)習(xí)方法。最后，以有效評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自主反思，意義重大，通過(guò)反思自身的“缺點(diǎn)”，根據(jù)他人的“優(yōu)點(diǎn)”，及時(shí)改進(jìn)不足之處，閱讀課詞匯教學(xué)中的生生合作樂趣無(wú)窮，反思環(huán)節(jié)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)十分豐富，初中生熟練掌握反思方法、自學(xué)技巧后，個(gè)性化發(fā)展之路將走得一帆風(fēng)順，創(chuàng)造性發(fā)展機(jī)會(huì)越來(lái)越多，主體優(yōu)勢(shì)的充分發(fā)揮，可使他們?cè)谏鐣?huì)現(xiàn)代化建設(shè)中做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，有效的教學(xué)詞匯方式是多樣化的，作為初中英語(yǔ)教師，應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，經(jīng)過(guò)不斷探究與思考，將更加科學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式予以學(xué)生，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)閱讀能力、詞匯理解能力以及英語(yǔ)綜合水平;運(yùn)用多元化的教學(xué)方式提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣與積極性，提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的能力，以此達(dá)到學(xué)生綜合能力全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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