學習故事背景下幼兒園開展區(qū)域活動的思考

楊洋?劉琳

摘要：在對不同的區(qū)域活動的開展形式都進行合理創(chuàng)新的過程中，才能夠促進幼兒的個性化的學習發(fā)展，從而建立自主活動的教學平臺，而且有女兒再根據(jù)不同的故事知識內容的學習，對于教學活動參與新專輯加教師，在能夠豐富課堂的教學模式，完善不同的教學內容，符合幼兒發(fā)展的需求，所以教師都需要堅持以幼兒為中心，這樣就能夠對于不同的幼兒園課程體系的開展進行合理完善，因此本文就學習故事背景加幼兒園開展區(qū)域活動的思考，進行分析并提出指導建議。

關鍵詞：幼兒園;開展區(qū)域活動;家長作用;區(qū)域發(fā)展

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

將不同的區(qū)域化活動教學的開展，進行合理豐富的前提下，才能夠切實的提高知識內容的講解質量，也能夠豐富課堂的教學形式，促進幼兒的全面的發(fā)展，增強幼兒對于知識內容的學習理解能讓幼兒的基礎學習能力得到良好的運用，所以教師在面對不同的幼兒的身心發(fā)展特點的前提下，都需要對于不同的自主活動教學平臺的建設，進行合理的優(yōu)化，通過將德育教學的思想進行合理有效的運用，也可以優(yōu)化對于不同的區(qū)域活動的設定，并且對于不同的教學活動的主題都可以進行合理的選擇在為幼兒講解不同的學習故事背景的過程中，也能讓幼兒有良好的學習效果的呈現(xiàn)。

一、通過實驗活動，提高教育水平

因為幼兒的思維都是比較天馬行空的，所以教師在通過實驗教學活動的開展，將不同的教學故事的背景都進行合理有效運用的前提下，不僅能夠提高區(qū)域化教學活動的開展形式，也能在知識內容的講解的前提下提高教學教育的水平，所以幼兒在面對不同的學習知識內容的過程中，都需要提高自己在課堂中的學習注意力也能讓教師在面對不同的幼兒的學習發(fā)展特點的前提下，逐漸的幫助幼兒形成自己的良好的學習思維習慣，這樣在開展不同的游戲活動的過程中，幼兒才能夠進行積極主動的參與。

例如，面對不同的教學活動的開展形式，教師在合理豐富的過程中都可以將故事教學的概念進行合理有效的運用，這樣再通過實驗教學活動的發(fā)展，增強幼兒的自主表達能力的過程中，也能夠提高課堂中支持教師教學水平，所以在根據(jù)幼兒對于理論知識內容的學科理解才能不斷的幫助幼兒對于知識內容進行合理的探究和分析，并且能在這樣的教學過程中，逐漸的展示幼兒對于理論知識內容的學習解讀的情況，優(yōu)化對于不同的區(qū)域化不同的開展形式。

二、充分發(fā)揮家長的作用

通過充分發(fā)揮家長的教學作用，能夠讓整個教師對幼兒的理解變得更加的全面，也能在掌握幼兒在課后學習的情況的前提下，不斷的幫助幼兒提高自己的學習思維，所以在開展區(qū)域化教學活動的過程中，都需要將學習故事的背景進行合理有序的運用，這樣才能夠增強幼兒的想象能力，也能讓幼兒在面對不同的知識內容的學科解讀的前提下，都可以通過不同的游戲教學活動的開展增強幼兒的討論學習的印象，也能讓幼兒在這個過程中與他人建立好的溝通關系。

例如，加上幼兒對于不同的知識內容都進行合理劃分的過程中，教師也能夠根據(jù)不同的區(qū)域化游戲活動的開展，增強幼兒對于知識內容分類解讀的能力，畢竟能讓幼兒對于不同的理論知識內容也都可以進行合理有效的運用，在充分發(fā)揮家長作用的前提下，教師也可以開展不同的親子教學活動，讓幼兒有一個良好的學習思維的表現(xiàn)，所以都可以通過不同的游戲化教學活動的開展，幫助幼兒建立自己的學習方式。

三、利用“學習故事”推動區(qū)域發(fā)展

教師在利用不同的學習故事推動不同的區(qū)域化教學活動發(fā)展的過程中，都可以增強幼兒在課堂中的學習體驗感受，逐漸的提高幼兒對于區(qū)域活動的參與興趣，才能讓幼兒在這個過程中建立自己的學科，學習，的思維，所以教師在面對不同的幼兒所提出的教學問題的前提下，都可以幫助幼兒對于理論知識內容進行合理有效的運用，發(fā)展幼兒的自主性的學習思想是非常重要的，所以教師都可以開展不同的理論知識內容的講解，讓幼兒對于知識內容都可以進行合理的掌握。

例如，在利用不同的學習故事的背景，推動不同的區(qū)域發(fā)展的前提下，才能夠逐漸的幫助幼兒有良好的學習思維體系的建立，因為很多幼兒在可能的學習過程中都會被外界的事物所吸引學習興趣，教師在面對這樣的教學前提下，都可以根據(jù)不同的區(qū)域活動來開展讓幼兒感受到游戲知識內容的學習樂趣，這樣才能夠增強幼兒在課堂中的學習注意力，也能讓幼兒在不同的游戲活動的參與過程中，都可以保持良好的自我觀點的發(fā)展，這樣幼兒在進行問題的解決的過程中，都可以增加幼兒的自主學習的思維能力，教師也可以不斷的幫助幼兒建立自己的良好的學科思維體系，以此來增強幼兒的基礎學習的思維意識。

總而言之，在開展不同的區(qū)域化教學活動的過程中，教師都需要根據(jù)幼兒的發(fā)展特點以及幼兒對于不同的知識能力的學習興趣，創(chuàng)新對于不同的教學主題的選擇，這樣才能夠更新自己在課堂內外教學效果，讓幼兒在這樣的學習氛圍下，都可以逐漸的提高自己對于不同的區(qū)域活動的參與。教師在將不同的故事教學背景都進行合理有效運用的過程中，也能夠創(chuàng)新幼兒在課堂中的學習氛圍，能讓幼兒在相互討論的前提下，逐漸的提高自己的技術分析的思維能力，教師都可以幫助幼兒對于不同的理論知識內容進行和理論的實踐應用。

參考文獻

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