淺議初中藏語(yǔ)文自主閱讀的教學(xué)策略

貢布郎加

摘要：初中學(xué)生有比較獨(dú)立的自主閱讀學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，教師在具體組織時(shí)，需要有契合地設(shè)計(jì)和調(diào)動(dòng)，不能太過(guò)隨意，如果讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)肯定沒(méi)有什么好的效果。教師利用情境調(diào)動(dòng)、任務(wù)投放、活動(dòng)激勵(lì)、學(xué)法傳授、訓(xùn)練拓寬等機(jī)會(huì)，給學(xué)生以明確的要求，學(xué)生自然會(huì)順利進(jìn)入到自主閱讀環(huán)節(jié)，并在感知、體驗(yàn)、內(nèi)化中形成閱讀認(rèn)知能力。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀自覺(jué)性，提升其閱讀效率，不是一蹴而就的事情，教師需要有足夠的耐心，做好教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，利用多種輔助手段進(jìn)行對(duì)應(yīng)操作，以達(dá)成自主閱讀的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中藏語(yǔ)文;自主閱讀;教學(xué)策略;

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)而言，藏語(yǔ)文是較為重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)藏語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生也可進(jìn)行更好的成長(zhǎng)及發(fā)展。針對(duì)藏語(yǔ)文這門(mén)課程而言，其教學(xué)方式具有傳統(tǒng)性及連續(xù)性特點(diǎn)，正因如此，在開(kāi)展初中藏語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中也存在著一系列的問(wèn)題，而這不僅影響了初中藏語(yǔ)文教學(xué)的高效開(kāi)展，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)也是極為不利的。

一、初中藏語(yǔ)文自主閱讀的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽略小學(xué)生課堂主體地位的發(fā)揮

在藏語(yǔ)文教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，大部分教師在開(kāi)展藏語(yǔ)文教學(xué)中，仍然以自身為教學(xué)主導(dǎo)，學(xué)生們?nèi)匀惶幱诒粍?dòng)聽(tīng)講的狀態(tài)。這一教學(xué)模式與新課程教育理念嚴(yán)重不符，無(wú)法發(fā)揮出學(xué)生們?cè)谡n堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生們出于被動(dòng)的學(xué)習(xí)。這一問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，首先是教師在課堂教學(xué)中，以為的以講述為主，沒(méi)有給學(xué)生們表達(dá)自身想法的機(jī)會(huì)，另一個(gè)是教師采取的教學(xué)方法沒(méi)有結(jié)合學(xué)生們自身情況，從而出現(xiàn)教學(xué)方法并不適用的現(xiàn)象，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生們產(chǎn)生反感的情緒，不利于教學(xué)效果的提升。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無(wú)法得到充分的發(fā)揮

對(duì)于藏語(yǔ)文這類(lèi)語(yǔ)言類(lèi)課程而言，其較為枯燥、無(wú)趣，同時(shí)藏語(yǔ)的適用范圍較為有限，在我國(guó)也沒(méi)有得到全面的普及，正因?yàn)椴卣Z(yǔ)文與社會(huì)的聯(lián)系相對(duì)較弱，所以很多學(xué)生在對(duì)藏語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中都表現(xiàn)出興趣平平、積極性不高等現(xiàn)象。而且在新課程背景下，因?yàn)榻虒W(xué)受到自身性質(zhì)及社會(huì)要求的影響，也使得教師會(huì)為學(xué)生布置很多課后作業(yè)，這不僅大大增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，而他們自身學(xué)習(xí)的積極性也受到了很大的制約。

二、初中藏語(yǔ)文自主閱讀的教學(xué)策略

（一）合理選擇文本，進(jìn)行資源整合

初中階段，學(xué)生已具有了一定的閱讀能力，已有了開(kāi)展自主閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。那么，如何讓自主閱讀教學(xué)的花朵得以綻放，首先，教師可根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，選擇、推薦一些適合中學(xué)生年齡和興趣的讀物供他們閱讀，避免學(xué)生閱讀的盲目性。其次，在自主閱讀前，精心設(shè)計(jì)一些具有引導(dǎo)性、有一定梯度的問(wèn)題，并事先設(shè)計(jì)一些閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，避免學(xué)生在閱讀過(guò)程中思想不集中或缺乏目的性。最后，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)等工具，收集、篩選、整合一些資料，供學(xué)生參考閱讀，尤其是學(xué)生感興趣的資源，確保自主閱讀落到實(shí)處。

（二）布設(shè)自主閱讀任務(wù)，矯正生本閱讀方向

教師為學(xué)生布設(shè)一些自主閱讀任務(wù)，這是最為常見(jiàn)的閱讀設(shè)計(jì)。特別是課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，如果教師能夠給學(xué)生設(shè)定細(xì)化的閱讀目標(biāo)，自然能夠給學(xué)生帶來(lái)一定的閱讀壓力，也能夠增加學(xué)生閱讀的責(zé)任感。教師在進(jìn)行自主閱讀任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，需要有分層意識(shí)，針對(duì)不同群體學(xué)生閱讀學(xué)力基礎(chǔ)的需要，設(shè)定不同的閱讀任務(wù)，或者讓學(xué)生自由選擇閱讀任務(wù)，都能夠形成重要閱讀成長(zhǎng)點(diǎn)。自主閱讀任務(wù)有了針對(duì)性，便可以矯正學(xué)生閱讀方向，其主導(dǎo)作用是十分鮮明的。教師分條列出自主閱讀任務(wù)，讓學(xué)生有了明確的閱讀方向，在自主閱讀操作過(guò)程中，可以針對(duì)性地展開(kāi)學(xué)生，圍繞主要問(wèn)題做深度的發(fā)掘。自主閱讀任務(wù)難度不是很大，有信息搜集和背景了解，也有誦讀準(zhǔn)備與活動(dòng)支持，還有問(wèn)題投放引發(fā)思考。

（三）空間延伸：豐富閱讀資源，以拓寬學(xué)生視野

自主學(xué)習(xí)策略下，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)資源不應(yīng)局限于教材課文，或教材中所列出的課外讀物，而應(yīng)當(dāng)深入學(xué)生生活與社會(huì)實(shí)際，圍繞學(xué)生的興趣與愛(ài)好廣泛選材，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才能夠自發(fā)、自主地投入到閱讀過(guò)程中，并逐漸形成自主、終身閱讀意識(shí)。例如在閱讀教學(xué)中引入廣告語(yǔ)、新聞標(biāo)題等，使學(xué)生品悟不同情境下詞語(yǔ)的妙用;再如組織開(kāi)展好書(shū)推薦會(huì)，學(xué)生向同伴推薦好書(shū)，簡(jiǎn)要介紹書(shū)本的內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生提煉信息、語(yǔ)言表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行自主閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)樹(shù)立與時(shí)俱進(jìn)的目標(biāo)，在了解學(xué)生閱讀狀態(tài)的情況下，用一切可以調(diào)動(dòng)的資源，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主閱讀習(xí)慣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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