課前預習在小學語文教學中的重要性探討

梁楚夢

摘要：小學語文教學是對于學生養(yǎng)成正確有效的學習方法的關(guān)鍵時期，這一時期如果學生無法養(yǎng)成一個良好的學習習慣跟上教師的教學節(jié)奏，就會從起跑線上開始落后。做好課前預習是在小學語文教學中十分重要的工作。教師需要關(guān)注學生的課前預習安排與方法，在正式開始學習之前，奠定良好的必要知識儲備。讓學生對于語文教學內(nèi)容更加感興趣，對學習充滿信心。從而達到學生能夠充分吸收教師的教學內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：課前預習;小學語文;養(yǎng)成良好習慣;明確學習目的;充分利用時間

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

首先，教師要深入了解本節(jié)課的教學內(nèi)容，需要提前明確課前預習的方向，內(nèi)容與目的，布置學生預習的內(nèi)容與需掌握相關(guān)的知識，引導學生形成自主學習的方法。其次，由于小學階段學生對于語文的學習方法掌握很淺，教師應(yīng)當根據(jù)學生的具體能力情況制定適合學生的課前預習方法，讓學生能夠課前學習從而更加深入了解文章的主旨大意，提高教學效果。最后，通過課前預習可以培養(yǎng)學生的獨立自主學習的能力，提高學生的整體素質(zhì)，在潛移默化中使學生形成良好的學習習慣，開發(fā)學生的創(chuàng)新思維能力。

養(yǎng)成良好學習習慣

培養(yǎng)學生形成課前預習的習慣可以提高學生的學習效率，從而使學生獲得學習語文上的成就感，對學習語文產(chǎn)生濃厚的興趣。以課前預習為切入口，帶動學生培養(yǎng)獨立自主的學習能力，能夠善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在無形之中使學生思維發(fā)散，開發(fā)學生的思維能力。形成良好的學習習慣并能夠?qū)W習語文的模式運用于其他學科

例如，在教授《鄧小平爺爺植樹》時，教師可以安排學生在課前對于鄧小平這一人物資料進行收集了解。學生應(yīng)當知道鄧小平時我國開國元勛之一，時中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導核心人物，大致對于鄧小平的成就進行課前查找，如鄧小平提出的“改革開放”。應(yīng)該讓學生養(yǎng)成良好的課前預習習慣，能夠主動了解文章所涉及到的人物以及文章的時代背景。給學生提供多個角度來理解文章思想與情感?？梢栽谡缴险n前組織學生講述自己對于文章人物的了解與同學進行分享。以此鼓勵學生形成課前預習的良好學習習慣。

明確課堂學習目的

有目標才能使教師在教學的道路上不迷失方向。小學學生對于文章的理解能力薄弱，教師應(yīng)當根據(jù)學生的具體能力來調(diào)整課堂的學習內(nèi)容與學習目的。將課堂的內(nèi)容分解為多個模塊，依次引導學生進入文章之中，最終達到每節(jié)課堂的學習目的。有針對性的授課，能夠大大提升課堂的教學效果。并且也能夠使學生進入一個有良好氛圍的課堂。

例如，在教授《草船借箭》時，教師應(yīng)當結(jié)合文章內(nèi)容與課本的課后練習，提前布置關(guān)于諸葛亮與曹操的人物認識任務(wù)。與學生的具體實際情況結(jié)合，明確本節(jié)課的教學目的，讓學生對于諸葛亮與曹操兩個以歷史人物以及他們的故事有較深的了解，并且激發(fā)學生對《三國演義》這部中國名著的興趣，引導學生閱讀名著。鼓勵學生養(yǎng)成閱讀的好習慣。閱讀是積累文學常識的重要途經(jīng)，也能夠幫助小學階段的學生更好的吸收課堂上的聽課效率。教師制定每堂課的學習目的，以此為教學方向。日積月累，學生持續(xù)堅持下去這種高效的學習方法，學習成績也會逐步提升，從而增強學生的自信心，形成一個良性的循環(huán)。最終能夠達到意想不到的效果。

從分利用課余時間

課堂上的時間是有限的，學生可能從課堂中的學習產(chǎn)生問題，在課堂上無法及時解決。所以要將課余時間好好利用起來，課前做好預習工作，使學生對于文章以及文章背景有一定的了解。課后及時回顧文章，加深對文章的印象。學生在遇到疑惑時應(yīng)當主動向教師提出，教師也應(yīng)當對于提出問題的學生給予鼓勵與肯定。針對學生提出的問題進行解答，后續(xù)應(yīng)當對學生的掌握情況進行跟進。

例如，在教授《景陽岡》時，教師可以讓學生在課前提前了解文章是選自哪一部著作，利用課前的時間引導學生進行有關(guān)資料的收集和提升自主學習的能力。在課堂中可以提問學生關(guān)于學生個人對于武松這一人物形象的認識和分享其他關(guān)于武松的故事，以此來擺脫學生隨便應(yīng)付課前預習作業(yè)。在課后提出一個關(guān)于文章的作業(yè)，讓學生利用課余時間，及時回顧課堂學習的內(nèi)容。并在下節(jié)課開始新的教學內(nèi)容之前，提問學生上節(jié)課布置的一些問題。對于提問而回答不出來的學生，應(yīng)當給予一些鼓勵與機會，讓學生在本節(jié)課結(jié)束之后再次對于問題進行查找、思考。在課后主動同學生分析問題并且解決問題。達到溫故而知新的學習效果。

總之，小學階段學生對于語文的學習方法掌握薄弱，教師需要在教學的過程中引導學生形成良好的課前預習習慣。有針對性的布置學生的預習任務(wù)使學生對于文章有一定的了解。有利于教師能夠充分利用課堂時間，提高學生對于知識的吸收效果。突破課堂上的局限性，更好的利用學生課外的時間，將原本枯燥的語文學習轉(zhuǎn)變成為一個生動有趣的課堂。讓學生對學習充滿渴望，自覺主動的學習語文，這樣才能夠在小學階段就奠定下扎實的語文學習方法。小學階段的學生一開始進行課前預習較為困難，教師應(yīng)當由簡單入深。一開始以鼓勵學生完成課前預習為主，堅持在每節(jié)語文課堂都能完成預習工作。

參考文獻

[1]張忠艷.音樂媒體與小學語文教學深度融合的應(yīng)用策略[J].中國電化教育，2014（12）：125-128.

[2]竇桂梅.小學語文主題教學實踐研究[J].課程.教材.教法，2014，34（08）：44-50.