淺談主題式閱讀教學在小學語文教學中的運用

曹燕

摘要：在主題式閱讀下，教師可以真正做到歸類劃分，減輕教材的零碎性和學生思維的混亂性，增強課內(nèi)與課外知識的整合聯(lián)系，幫助學生建立完善的語文思維，讓學生更清晰、全面地了解語文課程，學到語文知識?；诖耍瑢χ黝}式閱讀教學在小學語文教學中的運用進行研究，僅供參考。

關鍵詞：小學語文;主題式閱讀;內(nèi)涵及運用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

小學語文閱讀教學作為語文教學中最為重要的組成部分，是提升學生語文閱讀能力、落實學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。與傳統(tǒng)的閱讀教學模式不同，主題式閱讀教學主要是圍繞閱讀的中心主題，展開更加細致的閱讀教學，具有開放性、綜合性和創(chuàng)造性的特點。主題式閱讀教學模式的應用，不僅激發(fā)了學生的語文閱讀興趣，也促使學生在閱讀的過程中全面提升語文綜合素養(yǎng)。

一、主題式閱讀的內(nèi)涵

在小學語文課堂中，主題式閱讀也就是話題型閱讀，這種閱讀方式一般要求老師以某一主題為中心展開課堂教學及課后延伸。以某一話題為主線，教師賦予學生極大的自主權去探索學習內(nèi)容，創(chuàng)新學習模式。詳細來說，主題式閱讀是將多篇文章進行歸類總結、升華成一個主題，通過尋找文章的共通之處體會文章的核心內(nèi)容及其奧秘，從而提高教學效率，達到教學目標。主題式閱讀首先可以幫助學生從繁雜的語文課本教材中理清思維，使教材內(nèi)容脈絡清晰。其次可以從有限的教材內(nèi)容中延伸出更廣闊的課外知識，將課內(nèi)外知識聯(lián)系起來，使學生將學到的知識更好地運用到生活中。最后，主題式閱讀可以加強學生對語文教材的熱愛，提高學生在課堂中的積極性，幫助學生開闊視野，學習更豐富的知識，促進學生創(chuàng)新能力及自我意識的提高。

二、主題式閱讀在小學語文教學中的應用

（一）深挖閱讀主題

在主題式閱讀教學中需要教師考慮到小學生的學習特點，采取適當?shù)拈喿x教學模式，才能讓小學生真正進入到閱讀主題的文本探究之中，從而產(chǎn)生情感的共鳴。在深挖閱讀主題的教學目標實現(xiàn)中，多媒體情境創(chuàng)設是一種十分有效的方法，其運用了現(xiàn)代化信息技術，結合了閱讀教學主題，可以給小學生打造出更加直觀、生動的整體情境，可以起到調(diào)節(jié)課堂氛圍，降低小學生閱讀理解難度的作用，利用直觀展示的方式帶領學生進入到主題情境之中，從而促進小學生更加深入、全面地理解閱讀主題。以《觀潮》的教學為例，這篇文章主要講述的是錢塘江大潮的壯麗景色，但是因為很多小學生的生活經(jīng)歷有限，并沒有真正見過錢塘江大潮，那么也就無法從閱讀中真正體會到作者在看到潮起潮落時的心情，增加了教學的難度。對此，教師可以在主題式閱讀的教學中利用多媒體設備制作視頻課件，從網(wǎng)絡中搜集錢塘江大潮的相關資料，并將其制作成視頻課件。在學生閱讀這篇課文之前，教師播放課件內(nèi)容，可以讓學生對錢塘江大潮有一個初步的感知，用眼睛看到潮起潮落的雄偉與壯觀，可以促使學生在閱讀到相關內(nèi)容時與作者感同身受。

（二）遞進式教學

相比“拼盤式”教學，“互補式”教學對培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質(zhì)與邏輯能力還是有一定幫助的，但作用還是比較有限。而遞進式教學在培養(yǎng)學生思維能力方面所發(fā)揮的作用就很明顯了，它也被視為在主題式閱讀教學中培養(yǎng)學生思維能力一個的重要途徑。無論采用怎樣的主題式教學策略，多文本閱讀都是一個很重要的基礎。在介紹“拼盤式”教學策略時，提到了“觸類旁通”，而在遞進式教學中則需要教師去關注學生的“舉一反三”能力。相比“拼盤式”和“互補式”，“遞進式”才是主題閱讀教學最應該去關注的教學方法。原因在于，采用遞進式教學策略于主題式閱讀教學中，首先需要教師關注對學生一般性閱讀理解能力的培養(yǎng)，也就是對文章的基本感性認識，可以是形式方面的，可以是基于某一個內(nèi)容點，也可以是文章題材方面的?？傊腔A，這樣學生便能粗略地明白文章是寫什么的，甚至能概述出文章的內(nèi)容。其次是對文章深層含意的分析能力，這必須在前一步驟充分實現(xiàn)的基礎上才能進行。通過對文章內(nèi)容更深入的了解，學生才會明白作者為什么要這樣或那樣寫，對人或事物，或自然景色的描寫與刻畫意圖是什么，哪些語言具有更深層的含義，其背后的動機又是什么，作者想借此表達怎樣的思想和抒發(fā)怎樣的情感。最后是鑒賞與運用能力，要求學生能剖析文章的整體內(nèi)容，通過總結和反思對文章內(nèi)容（或某一部分和某一點）具體語言的表達效果作出合理的評判。

（三）改進主題式閱讀教學評價，促進學生自主發(fā)展

有效的教學評價是為教師改進教學策略、提升教學質(zhì)量提供可靠依據(jù)的重要渠道。具體來說，教學評價主要是通過各種測評方式對課堂教學結果進行衡量，具有極強的激勵性、導向性。基于當前小學語文閱讀教學評價模式單一、滯后的現(xiàn)狀，必須要對其進行改進和完善。一方面，從教學評價的標準上來說，不能單純地關注學生的閱讀成績，還應對學生閱讀過程中的各種閱讀能力進行評價，使得閱讀教學評價更加全面、客觀;另一方面，從教學評價的主體上來說，不僅要發(fā)揮教師的主體地位，還應將學生納入教學評價中，借助學生自我評價、相互評價模式等，不斷提升教學評價的全面客觀性。

結束語

閱讀教學是語文教學中的主要教學任務之一，提升閱讀教學質(zhì)量對于小學生的語文學習具有十分深遠的影響，小學語文教師應善于利用主題式閱讀教學模式開展閱讀教學活動，并推動閱讀教學實現(xiàn)最優(yōu)化的目標。

參考文獻

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