基于核心素養(yǎng)的小學(xué)信息技術(shù)學(xué)習(xí)實踐探索

劉曉振

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對于信息技術(shù)的教學(xué)也提出了更高的要求，在培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)的過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生對于信息知識內(nèi)容進(jìn)行良好的掌握，所以教師需要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，因為已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)需求了，在增強對于學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力提升的過程中，教師需要開展不同的自主探究的教學(xué)活動，因此，本文就小學(xué)信息技術(shù)課程探究式學(xué)習(xí)的實踐探索，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

面對課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況，教師需要有意識的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，這樣才能夠在開展探究式教學(xué)活動的過程中，增強學(xué)生對于信息技術(shù)理論知識內(nèi)容的運用效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。逐漸的幫助學(xué)生建立自己的思維學(xué)習(xí)的邏輯體系優(yōu)化，對于課堂中知識內(nèi)容的講解效果在提升的過程中，才能不斷的幫助學(xué)生對于理論問題，進(jìn)行合理有效的分析和解讀。而且教師在創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境的前提下，可以提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，所以在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式中，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，突出學(xué)生在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，這樣才能提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的意識。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生信息意識素養(yǎng)

信息意識作為信息技術(shù)的核心素養(yǎng)之一，其地位非常重要。講解新知識內(nèi)容之前，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生對于信息內(nèi)容有一個良好熟悉的過程，在加強對于學(xué)生的信息核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提下，教師都需要關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且在為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)之前，也可以通過一些教學(xué)問題的提出，增強學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)意識。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)新知識內(nèi)容的過程中，可以主動的與他人進(jìn)行溝通和交流，針對不同的問題的解讀情況，提高學(xué)生的自主分析的能力，讓學(xué)生在課堂中可以積極大膽的發(fā)言，這樣才能夠逐漸的推動學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助學(xué)生確立自己在課堂中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識Word——文字的輸入”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在開設(shè)不同的課堂教學(xué)活動的前提下，可以先讓學(xué)生等于電腦的基本知識內(nèi)容，進(jìn)行合理的認(rèn)知，這樣在認(rèn)識不同的文本的過程中，也可以激發(fā)學(xué)生對于文字的輸入的操作興趣，通過為學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)能力，也能讓學(xué)生在自主探究的過程中，可以將自己的學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行合理的輸入，在與他人進(jìn)行探討的過程中，學(xué)生才能夠有著不同的表達(dá)出自己的學(xué)習(xí)理念，并且能逐漸的深化自己的這一學(xué)習(xí)觀點。

二、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，培養(yǎng)學(xué)生計算思維

通過培養(yǎng)學(xué)生的信息核心素養(yǎng)，尤其是學(xué)生的計算思維素養(yǎng)，能夠減輕學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生對不同的知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)特點，都進(jìn)行良好的解讀。在加強合作探究教學(xué)活動開展的過程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識，因為很多知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和解讀，如果僅僅是依靠學(xué)生的思維，可能需要花費較多的時間。但是如果學(xué)生能進(jìn)行不同的討論，在思維碰撞的前提下，就可以大大的提高對于問題的解答效率，并且在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力的過程中，也需要學(xué)生的思維進(jìn)行不斷碰。所以教師在將探究式教學(xué)模式運用到信息技術(shù)的過程中，可以優(yōu)化學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“字斟句酌——文本的編排”這一章節(jié)內(nèi)容時，對于文本內(nèi)容的編排，需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的操作練習(xí)，而且教師在加強學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)意識的過程中，需要開展不同的合作教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠保持自己的獨特的學(xué)習(xí)觀念，也能讓學(xué)生對于其他學(xué)生的學(xué)習(xí)理念可以進(jìn)行合理的接納。逐漸的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也能促進(jìn)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，教師在讓學(xué)生對于文本的編排的活動，進(jìn)行合理參與的過程中，可以通過學(xué)生的實踐操作的過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造的能力，讓學(xué)生的創(chuàng)新觀點可以進(jìn)行和有效的運用。

三、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣，開展數(shù)字化學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中，數(shù)字化學(xué)習(xí)素養(yǎng)是學(xué)生要逐步理解和掌握的。通過創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)活動的開展情境，在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣的過程中，教師也需要不斷的幫助學(xué)生掌握理論知識內(nèi)容，并且能夠讓學(xué)生將理論知識的內(nèi)容運用到相關(guān)的實踐活動中去。在為學(xué)生演示不同的實踐操作的前提下，需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識，這樣才能增強學(xué)生的實踐操作的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的動手學(xué)習(xí)能力，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也能讓學(xué)生融入到這樣的學(xué)習(xí)氛圍中來。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“妙用標(biāo)點”這一章節(jié)內(nèi)容時，很多學(xué)生在面對標(biāo)點符號學(xué)習(xí)的過程中，往往會感覺這并不是信息技術(shù)課堂中的知識內(nèi)容，但是教師在讓學(xué)生理解什么是網(wǎng)絡(luò)時代背景的前提下，才能不斷的轉(zhuǎn)變學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)觀點。為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生可以在對于不同的文檔內(nèi)容進(jìn)行合理操作的前提下，對于標(biāo)點符號進(jìn)行合理有效的運用，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景，也能夠在開展探究式教學(xué)活動的前提下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在這個過程中，可以有一個良好的學(xué)習(xí)思維的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生課堂中學(xué)習(xí)效率的提升。

總而言之，在發(fā)揮教學(xué)活動開展的有效性的過程中，教師可以將探究式的教學(xué)理念進(jìn)行合理有效的運用，培養(yǎng)學(xué)生對于理論知識的推理的學(xué)習(xí)意識，才能讓學(xué)生有一個良好的動手操作的過程。讓學(xué)生在這樣的過程中，可以主動的探究自己對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握，讓學(xué)生在思考的前提下，加上自己對于語言知識內(nèi)容的運用結(jié)果，這樣才能不斷地幫助學(xué)生主動地分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，也能提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的意識。

參考文獻(xiàn)

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