小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

韋媛獻(xiàn)

摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師要讓學(xué)生掌握閱讀能力，使學(xué)生在閱讀課堂的熏陶下，完善自己的人格，提高學(xué)生閱讀的積極性，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，更好地改善學(xué)生的思維品質(zhì)，感受到閱讀的魅力。基于此，本文章對(duì)小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;中高年級(jí);閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中扮演重要的角色，提高閱讀教學(xué)有效性，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展以及今后個(gè)人成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)意義。但有效性的閱讀并不是簡(jiǎn)單地理解文章內(nèi)涵，需要結(jié)合新課標(biāo)下素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生開(kāi)闊語(yǔ)文思維、發(fā)展創(chuàng)造力和知識(shí)應(yīng)用能力，在閱讀中形成較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，不論是口語(yǔ)交際的能力還是利用文字進(jìn)行表達(dá)自己的思想，都需要學(xué)生具備一定的閱讀能力，可以說(shuō)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是建立在閱讀之上的學(xué)習(xí)。字詞的學(xué)習(xí)是閱讀的基礎(chǔ)，而閱讀的過(guò)程不僅是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的過(guò)程，也是學(xué)生發(fā)展智力、開(kāi)闊眼界、增長(zhǎng)知識(shí)、鍛煉思維、豐富思想情感、陶冶性情的過(guò)程。閱讀教學(xué)還可以培育學(xué)生的審美趣味、提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生具備優(yōu)良的文學(xué)藝術(shù)鑒賞力和創(chuàng)造力。因此，閱讀能力關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體水平，是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，引入合作探究教學(xué)法

在《巨人的花園》課文教學(xué)過(guò)程中，教師就可以根據(jù)《巨人的花園》中所描繪的內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，盡可能地還原出巨人的花園中的景象，一方面吸引學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，另一方面讓學(xué)生更容易理解文章中所描繪的內(nèi)容?；诜辖滩膬?nèi)容的教學(xué)情境，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去合作探究學(xué)習(xí)，提出教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去討論、去探究、去尋找問(wèn)題的答案。比如從課文中小小的問(wèn)題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去感受花園的奇妙，同時(shí)，教師需要拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在文本中找到與花園奇妙相關(guān)的詞語(yǔ)與句子。設(shè)置教學(xué)任務(wù)后引導(dǎo)組內(nèi)同學(xué)相互討論，通過(guò)討論去尋找《巨人的花園》中有著什么樣的巨人，這個(gè)巨人有著什么特點(diǎn)。在此過(guò)程中，教師需要提前安排好學(xué)生自主探究的時(shí)間，并根據(jù)小組探究情況給小組相應(yīng)的指導(dǎo)，但注意不可以隨便打斷學(xué)生的討論或者對(duì)學(xué)生天馬行空的想法予以否定，只需要觀察學(xué)生的討論內(nèi)容使其不偏離主題即可。小組相互討論學(xué)習(xí)后進(jìn)行小組總結(jié)與反饋，匯報(bào)所討論的結(jié)果，回答教師所設(shè)定的問(wèn)題，同時(shí)給小組思路好的學(xué)生以表?yè)P(yáng)，并給其他學(xué)生以激勵(lì)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力

教師可以讓學(xué)生在上課之前先預(yù)習(xí)課文，先讓學(xué)生了解課文所講的主要內(nèi)容是什么，這樣也是在培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，而且在之后的課堂上，學(xué)生們因?yàn)樘崆伴喿x過(guò)了這篇文章，那么他們也能更快地進(jìn)入課堂。之后，在上這篇課文之前，教師可以讓學(xué)生先談一談他們的理解，這樣也有助于學(xué)生們表達(dá)對(duì)這篇文章的理解“一千個(gè)人中，有一千個(gè)哈姆雷特”，他們每個(gè)人對(duì)于文章的理解應(yīng)該也是不同的，在講課文之前，先讓學(xué)生們談自己的看法，這樣有利于學(xué)生們?cè)陂喿x時(shí)形成自己的看法，而不是被他人的看法所影響。教師還可以讓學(xué)生在每一周讀一篇課外的文章，這樣也有助于學(xué)生們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師還可以建議學(xué)生們?cè)陂喿x的時(shí)候記筆記，這樣對(duì)小學(xué)高段學(xué)生來(lái)說(shuō)這也是一種積累，會(huì)對(duì)他們?cè)谌蘸蟮恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生積極的影響。

（三）保障學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主閱讀

在素質(zhì)教育背景之下，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)對(duì)自身教學(xué)理念的積極轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為語(yǔ)文閱讀課堂的主人，而不是由教師向?qū)W生灌輸知識(shí)。有鑒于此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，合理地安排教學(xué)內(nèi)容，掌控教學(xué)節(jié)奏，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀和思考契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自身關(guān)于所閱讀文本的見(jiàn)解和看法，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)討論和交流，使學(xué)生的閱讀水平得到持續(xù)的增長(zhǎng)。例如，在閱讀《賣火柴的小女孩》這篇童話故事時(shí)，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，組織學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，促使學(xué)生在閱讀中體會(huì)童話故事的內(nèi)涵與主旨。在學(xué)生完成自主閱讀后，教師要將課堂時(shí)間交給學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出對(duì)這篇童話中心主旨的看法，促使學(xué)生在交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互借鑒，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

（四）因材施教，分層設(shè)定目標(biāo)的要求

在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的實(shí)際閱讀興趣和能力水平。對(duì)那些語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱、閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成、閱讀理解能力較差的學(xué)生，教師要有針對(duì)性地安排他們完成較簡(jiǎn)單的閱讀任務(wù)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)他們的閱讀興趣，切不可操之過(guò)急或要求過(guò)高。要耐心地引導(dǎo)，多鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。而對(duì)那些課文閱讀能力達(dá)標(biāo)、平時(shí)閱讀課外書籍較多、悟性較強(qiáng)的學(xué)生，教師應(yīng)鼓勵(lì)和鞭策他們更上一層樓，推薦他們閱讀更多經(jīng)典的文學(xué)作品，繼續(xù)培育他們的文學(xué)素養(yǎng)和感悟力。

結(jié)束語(yǔ)

合而言，閱讀對(duì)于小學(xué)生的重要性不言而喻，在奠定閱讀基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，提高課堂有效性是現(xiàn)實(shí)所需。在實(shí)際教學(xué)中，教師要從興趣引導(dǎo)著手，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新的閱讀引導(dǎo)方式，讓學(xué)生從不同的角度感受閱讀魅力，從而更好地發(fā)揮閱讀的價(jià)值。

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