學(xué)科融合視角下初中歷史課堂教學(xué)的思考

洪莉

摘要：學(xué)科融合對于學(xué)生和教師來說都是一種挑戰(zhàn)。在新課程背景下，學(xué)科融合有利于提高學(xué)生的各項(xiàng)綜合素養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合視角下;初中歷史;課堂教學(xué);

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在知識碎片的時代，學(xué)生的很多記憶都是短暫的、表層的，他們很難深層次地去理解歷史發(fā)展的本質(zhì)，這就需要教師將相關(guān)知識進(jìn)行整合交融?？鐚W(xué)科的歷史教學(xué)模式不失為一種行之有效的新的嘗試，它對新形勢下歷史教學(xué)改革的探索、歷史教學(xué)功能的體現(xiàn)、學(xué)生素質(zhì)能力的提高等都有著較大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、將歷史與地理學(xué)科融合，用“地圖”擴(kuò)展學(xué)生的眼界

地理學(xué)科是中學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)習(xí)中國歷史，必須要了解一些基本的地理位置，如秦嶺、淮河、黃河、長江等。中考范圍內(nèi)世界各國的主要地理位置有很多，如亞洲的中國、日本、印度，西歐的英國、法國、聯(lián)邦德國等，東歐的蘇聯(lián)、保加利亞、匈牙利、波蘭等，非洲的埃及、納米比亞等，拉丁美洲的玻利維亞、古巴、巴拿馬等，北美洲的美國等。中國近現(xiàn)代史教材中出現(xiàn)的很多地圖都是非常重要的，如《武昌起義示意圖》《護(hù)國戰(zhàn)爭示意圖》《中國共產(chǎn)黨早期組織分布圖》《北伐戰(zhàn)爭示意圖》《南昌起義、秋收起義和井岡山會師示意圖》《長征路線圖》等。學(xué)習(xí)歷史知識還可聯(lián)系地理學(xué)科中重要的地區(qū)及其簡稱，如廣東（粵），黃花崗起義和北伐起點(diǎn);湖北（鄂），武昌起義;江西（贛），南昌起義、井岡山革命根據(jù)地、長征起點(diǎn);山東（魯），劉鄧大軍挺進(jìn)大別山;等等。在空間中找規(guī)律，在空間中尋特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生對歷史現(xiàn)象形成全面、深刻的認(rèn)識。

二、融合語文學(xué)科信息資源

文史不分家。教師不妨充分利用這一點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的文學(xué)常識著手，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指引。如學(xué)習(xí)《秦末農(nóng)民起義》時，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生只是在跟風(fēng)起哄，不能從起義的根源上著手進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。教學(xué)活動推進(jìn)比較緩慢。為此教師將司馬遷《史記》中的《陳涉世家》這篇文章呈現(xiàn)出來，給學(xué)生以學(xué)習(xí)指引。對于這篇文言文，學(xué)生非常感興趣，在似懂非懂中，學(xué)生感知到秦末農(nóng)民起義的根源。其中的“天下苦秦久已”讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更直觀的感受。文言文更具有文學(xué)性，這與歷史學(xué)科特性相互補(bǔ)充，豐盈了教學(xué)內(nèi)涵。在學(xué)習(xí)秦末農(nóng)民起義的原因、經(jīng)過、結(jié)果時，學(xué)生的思維自然進(jìn)入活躍狀態(tài)。知識學(xué)習(xí)本來就是多向的，但在教學(xué)實(shí)施過程中，受諸多因素的影響，難免會由多向轉(zhuǎn)變?yōu)閱蜗?。這時教師及時發(fā)力，從學(xué)科特性出發(fā)，進(jìn)行延伸和滲透，順利打破了學(xué)科之間的界限，讓知識學(xué)習(xí)變得靈動、鮮活起來。

三、思政課與初中歷史課堂融合

部分初中學(xué)生對歷史知識的儲備存在著一定問題，教材內(nèi)容的理解不夠，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了較大的影響。因此，教師要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生的注意力，以培養(yǎng)社會主義接班人為教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)主題，將其滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程掌握學(xué)科知識，提升思想政治品德，樹立助力中華民族復(fù)興的偉大目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感、使命感，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。例如，在《民族融合》教學(xué)中，教師需要從大思政的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，先對中原漢族政權(quán)和周邊少數(shù)民族政權(quán)之間的交流和戰(zhàn)爭進(jìn)行介紹。然后，讓學(xué)生探討鮮卑、契丹等民族在歷史上消失的原因，以此理解民族融合。最后，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引申，讓學(xué)生了解當(dāng)前我國的少數(shù)民族政策以及當(dāng)前各民族之間的交流、協(xié)作。通過這樣的教學(xué)，讓學(xué)生理解我國的民族政策，樹立各民族統(tǒng)一、團(tuán)結(jié)的觀念，理解當(dāng)下各個民族的優(yōu)秀人才共同努力，都在為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗重要意義。

四、將歷史與數(shù)學(xué)學(xué)科融合，用“算數(shù)”培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念

歷史學(xué)科的最大特點(diǎn)就是它的時間線。我們可以用數(shù)軸、正負(fù)數(shù)等概念講解公元前和公元后等時間概念。如要在數(shù)軸上標(biāo)出公元前509年、公元509年和公元前579年、公元579年，我們就可以先利用數(shù)學(xué)中的正向軸找出公元年份，再以原點(diǎn)為對稱點(diǎn)找出公元前的對稱點(diǎn)，這樣的方法便捷有效。在歷史學(xué)習(xí)中，我們還會遇到計(jì)算年份的試題。如請計(jì)算今年（2021年）是民國多少年。對于這種試題我們是有公式計(jì)算的，即2021-1912+1，也就是現(xiàn)在的年份-民國元年+1=民國年份。學(xué)生對同一知識的理解有多種方法和角度，把數(shù)學(xué)知識融入歷史學(xué)習(xí)中，有助于加深學(xué)生對知識的理解。

五、融合媒體技術(shù)資源

信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)融合可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。例如：學(xué)習(xí)七年級歷史《青銅器與甲骨文》，青銅器和甲骨文內(nèi)容的學(xué)習(xí)本身就是枯燥乏味的，如果教師不能有效設(shè)計(jì)，融入趣味因子，就很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索積極性。為此，教師利用多媒體強(qiáng)大的播放功能，將甲骨文直觀展示出來，然后配以現(xiàn)代文字。在對比中學(xué)生對甲骨文產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極探索每個文字的內(nèi)涵和書寫形式。學(xué)習(xí)青銅器時，教師則利用多媒體播放功能，立體展示青銅器。學(xué)生能夠全方位進(jìn)行觀察，但學(xué)生的探索欲并沒有那么強(qiáng)烈。教師借助問題進(jìn)行引導(dǎo)：“大家知道青銅器是如何制造出來的嗎？它們有什么用途呢？”在視頻觀看中學(xué)生對青銅器有了初步印象，并在問題解決中完成了知識感知。

結(jié)束語

總之，學(xué)科融合對于學(xué)生和教師來說都是一種挑戰(zhàn)。在新課程背景下，學(xué)科融合有利于提高學(xué)生的各項(xiàng)綜合素養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

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