問題化教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用

符瑞華

摘要：初中化學(xué)學(xué)習(xí)階段作為學(xué)生了解與學(xué)習(xí)化學(xué)的基礎(chǔ)階段，需要學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科有一定的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)簡(jiǎn)單的化學(xué)現(xiàn)象予以明確，學(xué)會(huì)通過化學(xué)知識(shí)對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行思考，以推動(dòng)自身對(duì)化學(xué)學(xué)科的進(jìn)一步探索。在此背景下，初中化學(xué)的教學(xué)方法需要有所轉(zhuǎn)變，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問題的能力出發(fā)，通過問題化教學(xué)的方式，讓學(xué)生逐步適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)發(fā)展方向?；诖耍瑢?duì)問題化教學(xué)在初中化學(xué)課堂中的應(yīng)用進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}化教學(xué);初中化學(xué);課堂應(yīng)用

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

新課革的大力推行帶動(dòng)了各個(gè)學(xué)科的教學(xué)改革，其中初中化學(xué)的改革重點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探究提升學(xué)科核心素養(yǎng)。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以從化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)入手，其不僅與生活關(guān)系密切，還涉及許多有趣、神奇的實(shí)驗(yàn)，教師可以用問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲。

一、加強(qiáng)課堂把控，創(chuàng)立問題情境

課堂的引領(lǐng)者是老師，老師是整節(jié)課的帶動(dòng)者，要想課堂氛圍好，就要求教師對(duì)于課堂的把握要精準(zhǔn)。一節(jié)好的課堂是無時(shí)無刻都在出現(xiàn)著問題，這些問題是由老師或者是由學(xué)生提出，無時(shí)無刻充斥著問題的課堂會(huì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情能夠有顯著的提升，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。例如，在《化學(xué)肥料》這一節(jié)當(dāng)中，教師在上一課之前需對(duì)本節(jié)的內(nèi)容，要有一定的了解，要做到基本的要求，即學(xué)生提問能夠立馬的回答出來。教師要知曉化肥最起碼的組成，比如尿素的組成，再比如天然肥料當(dāng)中的化學(xué)成分。教師在課堂上可以讓學(xué)生來主動(dòng)提出問題，這些問題教師要求學(xué)生是僅僅局限于本節(jié)課的，學(xué)生對(duì)于知識(shí)是有一定的好奇心的。學(xué)生提出的這些問題可以是生活中最為常見的物品，不管學(xué)生提出怎樣的問題，教師都要給予一定的評(píng)價(jià)，這樣一個(gè)問題情境就被設(shè)立起來了。在學(xué)生提完問題之后，教師可以觀察學(xué)生在課堂上的氣氛，臉上的表情等來把握課堂的進(jìn)度，這樣的條件下才能整體把握課堂的節(jié)奏，在有時(shí)間給學(xué)生提出問題的情況下還能夠完整的完成教學(xué)任務(wù)，教師如果能夠做好這一點(diǎn)，那么本節(jié)課就相當(dāng)于是成功了。長(zhǎng)此以往下去，教師對(duì)于課堂的把控會(huì)越來越熟練，學(xué)生對(duì)于課堂也逐漸熟悉，這樣的一節(jié)課學(xué)習(xí)到的知識(shí)就會(huì)越來越多。

二、提出有效問題，建立學(xué)生信心

問題化教學(xué)的關(guān)鍵就是在于問題，教師在課堂上設(shè)立的問題是否有效，是能否激發(fā)學(xué)生積極性提出問題的關(guān)鍵，學(xué)生能夠提出問題，即代表學(xué)生在思考問題，一個(gè)好的問題能夠讓學(xué)生有參與感和投入感，還能夠幫助許多化學(xué)薄弱的同學(xué)建立起自信心，讓這些原本對(duì)化學(xué)提不起興趣的同學(xué)，也能夠積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)。同時(shí)也能讓讓原本枯燥的課堂變得活潑生動(dòng)，這樣的課堂，顯然學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更加的高效。例如，在《常見的酸和堿》，在這一節(jié)可當(dāng)中，教師在上課之前可以預(yù)先準(zhǔn)備好一些問題，教師準(zhǔn)備的這些問題要能夠激起學(xué)生的好奇心和求知欲，即教師在提出問題后學(xué)生也能夠提出問題，比如在這一節(jié)《常見的酸和堿》教師可以設(shè)立有關(guān)日常生活的問題，如生活中的小蘇打是什么，純堿是不是堿，純堿在生活當(dāng)中的用途等等這些都可以給學(xué)生提出來，教師提出的問題可以讓學(xué)生來解答，如果學(xué)生實(shí)在是解答不出來，再由教師自己來解答，教師請(qǐng)學(xué)生解答問題的過程當(dāng)中，要表?yè)P(yáng)每一個(gè)敢于起來回答問題的同學(xué)，這樣會(huì)讓整個(gè)課堂的氣氛一下子就活躍了起來，教師在有關(guān)酸和堿的問題解決后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，這些問題教師不管學(xué)生提出的質(zhì)量如何，都要給予學(xué)生一定的肯定，如果教師對(duì)于學(xué)生提出的問題表示不屑一顧，初中的學(xué)生存在極強(qiáng)的叛逆心理，這些學(xué)生很顯然會(huì)對(duì)教師的課堂感到厭倦。在這一節(jié)《常見的酸和堿》中教師要掌握好課堂，不斷地提出問題、解決問題，這樣才不會(huì)讓課堂的氣氛低落，學(xué)生在這樣的課堂中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率自然會(huì)有很大的提高。

三、注重初中化學(xué)問題化教學(xué)的問題設(shè)置層次差異化

在初中化學(xué)問題化教學(xué)過程中，教師要對(duì)問題的設(shè)置方式進(jìn)行思考，需要充分考慮到不同學(xué)生的個(gè)體化特點(diǎn)與差異，使有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都可以參與到課堂問題的思考之中。教師可將問題化教學(xué)的提問形式與問題設(shè)置等進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，使不同階段與具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，通過這種不同層次的問題進(jìn)行更好的思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師提問的方法與內(nèi)容也要有所差異，使學(xué)生可以在自身能力范圍內(nèi)通過自主查閱資料找尋問題答案，并且可以通過自身能力進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納，讓學(xué)生在課堂上的主體地位得到顯現(xiàn)。這樣的教學(xué)活動(dòng)可以使更多學(xué)生融入問題化教學(xué)的過程中，也可以使學(xué)生的思維能力與運(yùn)用知識(shí)的能力有所提升，對(duì)提高學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)有所助益。

四、組織學(xué)生以小組形式討論問題

應(yīng)用問題化教學(xué)模式開展初中化學(xué)教學(xué)體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，學(xué)生是課堂的主人，教師只是用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在好奇心和求知欲的趨勢(shì)下提升學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師還可以開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，組織學(xué)生以小組的形式討論問題，通過交流觀點(diǎn)、集思廣益，共同解決問題，這樣不僅能獲得理想的教學(xué)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，如合作能力、交際能力、自學(xué)能力等，提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，問題化教學(xué)對(duì)化學(xué)課程改革、學(xué)生興趣激發(fā)，以及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要作用。因此，教師應(yīng)正確地認(rèn)識(shí)問題化教學(xué)的概念和作用，結(jié)合初中生實(shí)際制定科學(xué)的教學(xué)方案和策略，促使學(xué)生的化學(xué)思維能力、實(shí)驗(yàn)探究能力得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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