淺談小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略

唐沙

摘要：整本書閱讀教學(xué)已逐漸成為語(yǔ)文教學(xué)很重要的一部分，教師要不斷提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，精心組織教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生愛讀書、讀好書，提升閱讀品質(zhì)，成為終身閱讀者?；诖?，以下對(duì)淺談小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的指導(dǎo)策略進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;整本書閱讀教學(xué);指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是教學(xué)的核心內(nèi)容。整本書閱讀是一種新的閱讀教學(xué)形式，其對(duì)提升學(xué)生的閱讀興趣、閱讀審美、閱讀能力及文學(xué)素養(yǎng)有著重要作用。但在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，整本書閱讀教學(xué)存在較多問(wèn)題，教師需要不斷優(yōu)化教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方案，提高整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、成果匯報(bào)提高能力

閱讀完整本書后，教師要引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)自己的閱讀心得和收獲。莎士比亞說(shuō)過(guò)“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每一名學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)不同，閱讀一本書的收獲也存在差異，在閱讀交流的過(guò)程中，能夠出現(xiàn)頭腦風(fēng)暴，迸發(fā)出更多新的想法，也是學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力得以提高的過(guò)程，要通過(guò)多種方式，為學(xué)生提供展示的平臺(tái)。

（一）聊書

閱讀完整本書后，教師營(yíng)造輕松的交流氛圍，用聊書的形式，讓每個(gè)學(xué)生聊聊讀書的收獲，可以分析人物形象，說(shuō)說(shuō)“書中有哪些人物？你最喜歡誰(shuí)？并說(shuō)出理由”;可以梳理故事情節(jié)，建立起整本書的結(jié)構(gòu)意識(shí)，感受主要人物成長(zhǎng)的歷程;可以關(guān)注表達(dá)，說(shuō)說(shuō)“這本書在寫法上有什么獨(dú)特之處？”可以聊聊書的主題，建立文本與生活的聯(lián)結(jié);可以談?wù)勯喿x方法、閱讀經(jīng)驗(yàn)等。

（二）展示

閱讀成果展示的形式多種多樣，如精美語(yǔ)段的朗誦、精彩故事的講述、專題知識(shí)的競(jìng)賽、多幕劇的表演、閱讀單的展示……在鍛煉學(xué)生能力的同時(shí)，深化他們對(duì)作品的理解。如閱讀《一百條裙子》后，學(xué)生自編自演了這個(gè)故事;閱讀《草房子》后，學(xué)生展示閱讀單，把書中講的人物、特點(diǎn)、情節(jié)發(fā)展都講述得很清楚;閱讀《伊索寓言》后，繪制一期關(guān)于寓言故事的手抄報(bào)……

二、合理設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的整本書閱讀效果

與單篇閱讀不同，整本書閱讀內(nèi)容多、篇幅長(zhǎng)，教師在教學(xué)中難以面面俱到，這要求教師合理設(shè)計(jì)整本書閱讀教學(xué)，突出整本書中的閱讀重點(diǎn)。首先，教師要認(rèn)真閱讀完整本書，了解作品的創(chuàng)作背景及作者的創(chuàng)作經(jīng)歷，了解整本書的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和主題，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，以保證閱讀教學(xué)的進(jìn)程。其次，教師要學(xué)會(huì)換位思考，從學(xué)生的角度分析和理解書籍。小學(xué)生的思維與成人存在著較大的差異，只有站在學(xué)生的視角進(jìn)行閱讀，揣摩學(xué)生的心理，教師才能了解學(xué)生在閱讀中可能會(huì)遇到的困難。再次，教師要設(shè)計(jì)問(wèn)題，利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)整本書有更深層次的思考和理解。最后，教師要注意因材施教，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀方法，提高學(xué)生的自主閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀自信心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在遇到問(wèn)題時(shí)自主尋求解決辦法。同時(shí)，教師還要為學(xué)生提供充足的自主閱讀時(shí)間和空間，讓學(xué)生有更好的閱讀體驗(yàn)。另外，在學(xué)生閱讀前，教師要提出閱讀任務(wù)和閱讀要求，讓學(xué)生的閱讀有目的、有方向，以此保證學(xué)生的閱讀效率。

三、分享閱讀收獲，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)

教師要定期開展閱讀分享，讓學(xué)生在分享閱讀成果中加深對(duì)所閱讀書籍的理解，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生撰寫閱讀心得，鞏固閱讀成果，并定期組織學(xué)生開展讀書交流，讓學(xué)生分享閱讀成果，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。在分享閱讀成果時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，積極發(fā)表閱讀整本書的心得體會(huì)，分享自己的閱讀方法。另外，還要讓學(xué)生堅(jiān)持練筆，做到讀寫結(jié)合，以此來(lái)提升寫作能力。腹有詩(shī)書氣自華。只有讀好書，讀整本書，才能使自己的語(yǔ)文功底變得扎實(shí)，在寫作時(shí)才能得心應(yīng)手。

四、明確閱讀對(duì)象并設(shè)計(jì)有效的教學(xué)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)

在閱讀教學(xué)進(jìn)程中教師可依托教學(xué)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生迅速掌握整本書的大致內(nèi)容。教學(xué)導(dǎo)讀主要具有輔助與引導(dǎo)作用，能夠快速將學(xué)生帶入課堂的教學(xué)氛圍中，提升教學(xué)效率。如，在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)《烏鴉喝水》進(jìn)行閱讀時(shí)，教師不但要將基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)教授給學(xué)生，還可將與之相關(guān)的課外書籍提供給學(xué)生。比如，推薦學(xué)生閱讀《伊索寓言》，該書中包含諸多類似于《烏鴉喝水》的小故事。在整本書閱讀教學(xué)開始前，教師應(yīng)充分做好相關(guān)的導(dǎo)讀工作，從目錄開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使其能夠初步了解并認(rèn)知文章的框架結(jié)構(gòu)與大致內(nèi)容，進(jìn)一步帶領(lǐng)學(xué)生感悟文章的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，不斷強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與獨(dú)立思考能力，進(jìn)而推動(dòng)其綜合素養(yǎng)的提升。在整本書閱讀教學(xué)進(jìn)程中，教師要明確閱讀對(duì)象為整本文學(xué)作品;在圍繞完整的文學(xué)作品開展閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需要學(xué)生具備較高的閱讀技能與自控能力。教師可依托教學(xué)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)開始前整體了解閱讀對(duì)象并形成較為深刻的認(rèn)知，為后續(xù)順利開展閱讀教學(xué)活動(dòng)打好基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

總之，整本書閱讀是當(dāng)下較為流行的一種閱讀教學(xué)模式。教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生閱讀到位，才有可能突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的限制，真正為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。我們相信：在所有語(yǔ)文教師的共同努力下，深度落實(shí)整本書閱讀理念，整本書閱讀教學(xué)一定會(huì)結(jié)出累累碩果。

參考文獻(xiàn)

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