小學(xué)高年級語文作文教學(xué)的幾點思考

唐玉婷

摘要：小學(xué)作文教學(xué)近年來引起大家的廣泛關(guān)注，目前國內(nèi)各地呈現(xiàn)“百家爭鳴，百花齊放”的局面。如吳立崗的“素描作文”、李白堅的“新體驗作文”、管建剛的“作文周報”都十分成功，產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。研究的立足點不同，側(cè)重點不一樣，研究方法也就不同，但目的都是為了改變作文教學(xué)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，提高作文水平。作文教學(xué)要改變過去的單一訓(xùn)練思路，探索一種可操作的、相對穩(wěn)定的教學(xué)模式，以符合小學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)生活。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;作文教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識和技能的早期階段，高年級是學(xué)生將小學(xué)語文知識同初中知識進(jìn)行銜接的重要時期。作文，是小學(xué)高年級語文教育工作的主要內(nèi)容，它在一定程度上可以培養(yǎng)小學(xué)生的作文寫作能力和語言組織能力，幫助他們靈活地運(yùn)用語言文字表達(dá)自身的情感和價值觀念。所以，作為小學(xué)高年級的語文教師，應(yīng)該深刻認(rèn)識到作文教學(xué)工作的重要性，并采取多種多樣的方法，制定相應(yīng)的優(yōu)化策略，以此提高作文教學(xué)工作的質(zhì)量和效率，促進(jìn)小學(xué)生作文寫作能力的提升和發(fā)展。

一、小學(xué)高年級語文作文教學(xué)面臨的困境

在當(dāng)下高年級學(xué)生的語文作文中，程序化、機(jī)械化程度比較嚴(yán)重。換言之，學(xué)生寫出來的文章缺乏情感，多是一些“套路性”的句子。究其根源，這與學(xué)生在寫作的時候“生搬硬套”有關(guān)。拿到作文題目不知道如何下筆，或者生搬硬套拼成一篇作文的現(xiàn)象在高年級語文寫作課上普遍存在。因為生活經(jīng)驗匱乏、閱讀量有限，所以在寫作時有想法卻找不到素材，寫出來的文章內(nèi)容不夠充實，甚至比較空洞，這是作文教學(xué)面臨的困境之一。文章結(jié)構(gòu)和邏輯混亂的問題在高年級學(xué)生作文中比較常見，很多學(xué)生在寫作的時候是想到哪里寫到哪里，毫無邏輯，寫出來的文章主題不清晰、沒有層次，讀者在閱讀的時候往往云里霧里。例如，在作文“我最喜歡的動物—貓”，有個學(xué)生先寫自己為什么喜歡貓，然后寫貓的眼睛是什么樣子的，再寫貓是如何調(diào)皮的，接著寫貓的顏色是什么樣子，之后又寫貓和自己相處的幾件小事，最后再描寫貓的性格如何。整篇文章沒有一條清晰的主線，想到哪里寫到哪里，導(dǎo)致讀者在閱讀的時候思維混亂。

二、關(guān)于優(yōu)化小學(xué)高年級語文作文教學(xué)的幾點思考

（一）讀寫結(jié)合，加強(qiáng)訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生靈感

閱讀和寫作互為一體，語文教師就要在日常教學(xué)活動中將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，并有效落實對學(xué)生的寫作訓(xùn)練，重視學(xué)生寫作靈感的激發(fā)。小學(xué)生自身思維活躍，對新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，也會產(chǎn)生更多的感想和體會，教師要利用好學(xué)生這一特點，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷發(fā)散，為其寫作靈感產(chǎn)生創(chuàng)造條件。例如，語文教師在講到《草蟲的村落》這一課時，可以在學(xué)生對課文內(nèi)容和主旨的理解的基礎(chǔ)上為其設(shè)計微寫作實踐，讓學(xué)生思考：我們跟隨作者在草蟲的村落做了一次奇異的游歷，為什么我們不能將日?？梢姷男∠x子寫成這么美的文章呢？引發(fā)學(xué)生廣泛討論。而后，教師講明微寫作要求：觀察自然和生活中最容易被大家忽視的生靈，以自己的獨特的視角展開聯(lián)想，表達(dá)自己真實的感受。由此，學(xué)生就可以得到啟發(fā)，繼而投入寫作。

（二）借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)

現(xiàn)如今，社會經(jīng)濟(jì)和科技快速發(fā)展，我國正在逐漸步入現(xiàn)代化信息時代，多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)無時無刻不在影響著人們的生產(chǎn)和生活活動，也影響著我國小學(xué)語文高年級的作文教學(xué)工作。但是，大多數(shù)小學(xué)高年級的語文教師受應(yīng)試教育的弊端影響，一味地采用說教式或灌輸式的教學(xué)模式，這種過于枯燥的教學(xué)模式長此以往下去，會使小學(xué)生形成一定的抵觸和厭煩心理，從而影響他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，這就要求小學(xué)高年級的語文教師在開展作文教育工作時，應(yīng)該借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)，將作文的寫作要求和形式以圖片、動畫或視頻手段展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們更加直觀地感受作文的寫作要求，或者在進(jìn)行作文欣賞的過程中，可以將某個學(xué)生的作文以圖片或視頻等多媒體的形式展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們將抽象的文字知識轉(zhuǎn)換為視覺上的信息，以此不斷激發(fā)他們的寫作興趣，提高他們的寫作欲望。以五年級上冊《習(xí)作：我的心愛之物》一課為例，每個人都有自己特別鐘愛的東西，像琦君筆下故鄉(xiāng)的桂花，馮驥才眼中可愛的珍珠鳥。教師可以提問學(xué)生：“你的心愛之物又是什么呢？是你最愛的玩具小熊？還是你親手制作的瓷罐？或是你養(yǎng)了幾年的動物？”這些都可以利用多媒體的手段，以圖片或視頻的形式將小學(xué)生的心愛之物展示給他們，或者讓他們借助多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)中搜索自己可能最為喜愛的事物，以此描述心愛之物的樣貌，或者描述自己心愛之物是怎樣得到的，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生圍繞心愛之物，把自己的喜愛之情融入字里行間中，提高他們的寫作興趣。

結(jié)束語

總而言之，優(yōu)化小學(xué)高年級寫作教學(xué)，是深化語文課堂教學(xué)改革的必然路徑，也是推動小學(xué)生語文素養(yǎng)提升的主要方向。小學(xué)語文教師需要立足自身教學(xué)實際情況，結(jié)合對學(xué)生寫作問題和興趣需求的分析，以切實可行的對策改善寫作課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生打開自己的思維，開闊自身眼界，掌握寫作技能，為今后的語文學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

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