“扣好人生第一?？圩印?/h1>
2021-01-04 13:13:41易薛璐
小作家報(bào)·教研博覽 2021年53期
易薛璐
摘要：近年來(lái)，許多鄉(xiāng)村勞動(dòng)力流入城市，導(dǎo)致留守兒童的數(shù)量增多，由于缺少了父母的關(guān)愛(ài)，留守兒童的心理健康問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣在逐漸降低。本文將以《“扣好人生第一?？圩印薄羰貎和瘜W(xué)困生轉(zhuǎn)換策略研究》為題，從鄉(xiāng)村留守兒童學(xué)困生產(chǎn)生的原因入手，從幾個(gè)方面分析留守兒童的心理問(wèn)題，尋找他們成為學(xué)困生的根本原因，并且提出幾點(diǎn)留守兒童學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效策略，促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展，幫助留守兒童學(xué)困生實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化。
關(guān)鍵字：小學(xué)心理健康教育? ?留守兒童學(xué)困生? ?轉(zhuǎn)換策略
中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童學(xué)困生產(chǎn)生的原因
通過(guò)對(duì)我國(guó)留守兒童心理健康調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童的心理健康都存在一定的問(wèn)題和狀況，這也就導(dǎo)致留守兒童學(xué)困生產(chǎn)生的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，本段將從以下三個(gè)方面來(lái)詳細(xì)闡述鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因。
（一）學(xué)生自身方面
處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的生理年齡和心理年齡都相對(duì)較小，在遇到一些的大的問(wèn)題和困難時(shí)，會(huì)自覺(jué)的依賴(lài)父母，但由于留守兒童在年齡很小的時(shí)候就從父母的身邊離開(kāi)了，長(zhǎng)期和爺爺奶奶生活，這就導(dǎo)致他們?cè)谟龅缴钌稀W(xué)習(xí)上的難題時(shí)，沒(méi)有辦法和家長(zhǎng)及時(shí)的交流與溝通，無(wú)法傾訴自己內(nèi)心的感受，這樣長(zhǎng)期下去，他們不僅性格會(huì)變得越來(lái)越孤僻內(nèi)向，不和其他人溝通交流，甚至在學(xué)習(xí)上，他們也會(huì)越拉越多，跟不上教師教學(xué)的節(jié)奏，逐步步入學(xué)困生行列。
（二）家庭教育方面
留守兒童的父母大部分都是因?yàn)榧彝サ慕?jīng)濟(jì)原因而選擇去外地打工，他們大部分就被留在爺爺奶奶身邊，由他們照看，古話(huà)都常說(shuō)“隔輩親”，爺爺奶奶比較溺愛(ài)孩子，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面并不是非常的重視，再加上他們大部分都沒(méi)有受到過(guò)義務(wù)教育，他們基本屬于“文盲”狀態(tài)，留守兒童慢慢長(zhǎng)大后，和他們的交流存在一定的障礙，甚至在學(xué)習(xí)方面，他們沒(méi)有辦法給學(xué)生給予相應(yīng)的幫助，這就導(dǎo)致留守兒童帶上了學(xué)困生的帽子。
（三）學(xué)校教師方面
由于鄉(xiāng)村小學(xué)所獲得的義務(wù)教育投入資金不足，他們的基礎(chǔ)教育設(shè)備都比較缺失有限，那就更沒(méi)有辦法去落實(shí)對(duì)鄉(xiāng)村留守兒童的教育和照顧，同時(shí)教師的時(shí)間和精力是有限的，他們對(duì)留守兒童的關(guān)心大部分都是心有余而力不足，在學(xué)校教師雙重的影響下，留守兒童在義務(wù)教育過(guò)程中受到關(guān)愛(ài)太少，容易產(chǎn)生煩躁、焦慮、苦惱等心理健康問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上決定著留守兒童學(xué)困生的產(chǎn)生。
二、轉(zhuǎn)換鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童學(xué)困生的有效策略
（一）、在心理和情感方面給予關(guān)注和愛(ài)
對(duì)于鄉(xiāng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，留守兒童的數(shù)量占比很大，班級(jí)中存在的各個(gè)方面的問(wèn)題都比較多，班級(jí)氛圍也比較緊張，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理情況，給與留守兒童學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)和照顧，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在學(xué)校中，教師要和留守學(xué)困生做朋友，與他們分享生活中遇到的有趣的事情，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的一些問(wèn)題，要對(duì)學(xué)生多一些幫助和信任，少一些指責(zé)與訓(xùn)斥，多站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題，讓留守學(xué)生能夠?qū)⒗蠋煯?dāng)作父母，體會(huì)到被關(guān)愛(ài)的感覺(jué)，使得學(xué)生的身心能夠健康的發(fā)展，同時(shí)提高留守學(xué)困生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上擺正態(tài)度，實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化。
例如，在教學(xué)課堂中，教師可以經(jīng)常提問(wèn)留守兒童學(xué)困生，督促他們的學(xué)習(xí)，讓他們感受到教師的關(guān)愛(ài)，在心理和情感方面給他們更多的關(guān)注，讓他們能夠自己主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在他們被欺負(fù)時(shí)，教師要及時(shí)的保護(hù)他們，給他們做心理疏導(dǎo)，讓他們的心理健康發(fā)展，早日擺脫學(xué)困生的帽子、走出學(xué)困生的行列。
（二）、鼓舞賞識(shí)留守兒童，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)
留守兒童學(xué)困生的形成原因非常復(fù)雜，其中主要的一個(gè)原因就是留守兒童因?yàn)樾睦韱?wèn)題導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，學(xué)習(xí)興趣缺失，所以想要幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化，改變他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)就要經(jīng)常關(guān)心和鼓舞他們，帶領(lǐng)他們參加班級(jí)集體活動(dòng)，讓他們與同伴和老師打成一片，消除他們的自卑心理和逆反心理。同時(shí)，教師也可以在班級(jí)里成立學(xué)習(xí)小組，將學(xué)困生和優(yōu)等生放到同一個(gè)小組，讓他們相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，并且教師要經(jīng)常鼓舞留守兒童學(xué)困生，讓他們認(rèn)識(shí)自身與別人存在的差異，為他們重新樹(shù)立信心。
例如，在小組合作討論時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)優(yōu)等生一起鼓勵(lì)留守兒童學(xué)困生大膽發(fā)表他們對(duì)問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)，要懂得賞識(shí)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立自信，讓他們與優(yōu)等生展開(kāi)激烈的討論，從中學(xué)習(xí)和借鑒別人思考問(wèn)題的方式，改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使之形成一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。
（三）、家校結(jié)合，改善教育環(huán)境與方法
在某種程度上，鄉(xiāng)村留守兒童學(xué)困生形成的原因與其家庭教育有一定的關(guān)系，留守兒童他們?cè)谀挲g很小的時(shí)候，父母就離家去外地打工了，他們一年也見(jiàn)不上幾次面，他們之間的情感關(guān)系都比較疏遠(yuǎn)，解決問(wèn)題要從根源出發(fā)，因此，小學(xué)教師在轉(zhuǎn)換鄉(xiāng)村留守兒童學(xué)困生時(shí)，可以從其家庭教育入手，來(lái)完美實(shí)現(xiàn)其學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。
例如，教師可以通過(guò)QQ、微信等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，建立留守兒童家長(zhǎng)群，每天在群里給家長(zhǎng)分享留守兒童在校學(xué)習(xí)的照片和視頻，并及時(shí)的向家長(zhǎng)反映學(xué)生的心理健康狀況，讓留守兒童家長(zhǎng)對(duì)留守兒童在校的情況有一個(gè)大概的認(rèn)知和了解，然后在和孩子電話(huà)交流時(shí)，能給予一定的幫助。
參考文獻(xiàn)
[1]甘露.農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)困生的轉(zhuǎn)化探究[J].求知導(dǎo)刊.2018（29）.
[2]姚春輝.農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育策略[J].中國(guó)高新區(qū)，2019.
[3]史永杰.農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育策略研究[A].學(xué)周刊，2019（05）.
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關(guān)鍵字：小學(xué)心理健康教育? ?留守兒童學(xué)困生? ?轉(zhuǎn)換策略
中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
一、鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童學(xué)困生產(chǎn)生的原因
通過(guò)對(duì)我國(guó)留守兒童心理健康調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童的心理健康都存在一定的問(wèn)題和狀況，這也就導(dǎo)致留守兒童學(xué)困生產(chǎn)生的原因錯(cuò)綜復(fù)雜，本段將從以下三個(gè)方面來(lái)詳細(xì)闡述鄉(xiāng)村小學(xué)留守兒童學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因。
（一）學(xué)生自身方面
處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的生理年齡和心理年齡都相對(duì)較小，在遇到一些的大的問(wèn)題和困難時(shí)，會(huì)自覺(jué)的依賴(lài)父母，但由于留守兒童在年齡很小的時(shí)候就從父母的身邊離開(kāi)了，長(zhǎng)期和爺爺奶奶生活，這就導(dǎo)致他們?cè)谟龅缴钌稀W(xué)習(xí)上的難題時(shí)，沒(méi)有辦法和家長(zhǎng)及時(shí)的交流與溝通，無(wú)法傾訴自己內(nèi)心的感受，這樣長(zhǎng)期下去，他們不僅性格會(huì)變得越來(lái)越孤僻內(nèi)向，不和其他人溝通交流，甚至在學(xué)習(xí)上，他們也會(huì)越拉越多，跟不上教師教學(xué)的節(jié)奏，逐步步入學(xué)困生行列。
（二）家庭教育方面
留守兒童的父母大部分都是因?yàn)榧彝サ慕?jīng)濟(jì)原因而選擇去外地打工，他們大部分就被留在爺爺奶奶身邊，由他們照看，古話(huà)都常說(shuō)“隔輩親”，爺爺奶奶比較溺愛(ài)孩子，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面并不是非常的重視，再加上他們大部分都沒(méi)有受到過(guò)義務(wù)教育，他們基本屬于“文盲”狀態(tài)，留守兒童慢慢長(zhǎng)大后，和他們的交流存在一定的障礙，甚至在學(xué)習(xí)方面，他們沒(méi)有辦法給學(xué)生給予相應(yīng)的幫助，這就導(dǎo)致留守兒童帶上了學(xué)困生的帽子。
（三）學(xué)校教師方面
由于鄉(xiāng)村小學(xué)所獲得的義務(wù)教育投入資金不足，他們的基礎(chǔ)教育設(shè)備都比較缺失有限，那就更沒(méi)有辦法去落實(shí)對(duì)鄉(xiāng)村留守兒童的教育和照顧，同時(shí)教師的時(shí)間和精力是有限的，他們對(duì)留守兒童的關(guān)心大部分都是心有余而力不足，在學(xué)校教師雙重的影響下，留守兒童在義務(wù)教育過(guò)程中受到關(guān)愛(ài)太少，容易產(chǎn)生煩躁、焦慮、苦惱等心理健康問(wèn)題，這些問(wèn)題在一定程度上決定著留守兒童學(xué)困生的產(chǎn)生。
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例如，在教學(xué)課堂中，教師可以經(jīng)常提問(wèn)留守兒童學(xué)困生，督促他們的學(xué)習(xí)，讓他們感受到教師的關(guān)愛(ài)，在心理和情感方面給他們更多的關(guān)注，讓他們能夠自己主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中去，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在他們被欺負(fù)時(shí)，教師要及時(shí)的保護(hù)他們，給他們做心理疏導(dǎo)，讓他們的心理健康發(fā)展，早日擺脫學(xué)困生的帽子、走出學(xué)困生的行列。
（二）、鼓舞賞識(shí)留守兒童，改變學(xué)習(xí)狀態(tài)
留守兒童學(xué)困生的形成原因非常復(fù)雜，其中主要的一個(gè)原因就是留守兒童因?yàn)樾睦韱?wèn)題導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降，學(xué)習(xí)興趣缺失，所以想要幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化，改變他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)就要經(jīng)常關(guān)心和鼓舞他們，帶領(lǐng)他們參加班級(jí)集體活動(dòng)，讓他們與同伴和老師打成一片，消除他們的自卑心理和逆反心理。同時(shí)，教師也可以在班級(jí)里成立學(xué)習(xí)小組，將學(xué)困生和優(yōu)等生放到同一個(gè)小組，讓他們相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，并且教師要經(jīng)常鼓舞留守兒童學(xué)困生，讓他們認(rèn)識(shí)自身與別人存在的差異，為他們重新樹(shù)立信心。
例如，在小組合作討論時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)優(yōu)等生一起鼓勵(lì)留守兒童學(xué)困生大膽發(fā)表他們對(duì)問(wèn)題的看法和觀點(diǎn)，要懂得賞識(shí)他們身上的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們樹(shù)立自信，讓他們與優(yōu)等生展開(kāi)激烈的討論，從中學(xué)習(xí)和借鑒別人思考問(wèn)題的方式，改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使之形成一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。
（三）、家校結(jié)合，改善教育環(huán)境與方法
在某種程度上，鄉(xiāng)村留守兒童學(xué)困生形成的原因與其家庭教育有一定的關(guān)系，留守兒童他們?cè)谀挲g很小的時(shí)候，父母就離家去外地打工了，他們一年也見(jiàn)不上幾次面，他們之間的情感關(guān)系都比較疏遠(yuǎn)，解決問(wèn)題要從根源出發(fā)，因此，小學(xué)教師在轉(zhuǎn)換鄉(xiāng)村留守兒童學(xué)困生時(shí)，可以從其家庭教育入手，來(lái)完美實(shí)現(xiàn)其學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。
例如，教師可以通過(guò)QQ、微信等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，建立留守兒童家長(zhǎng)群，每天在群里給家長(zhǎng)分享留守兒童在校學(xué)習(xí)的照片和視頻，并及時(shí)的向家長(zhǎng)反映學(xué)生的心理健康狀況，讓留守兒童家長(zhǎng)對(duì)留守兒童在校的情況有一個(gè)大概的認(rèn)知和了解，然后在和孩子電話(huà)交流時(shí)，能給予一定的幫助。
參考文獻(xiàn)
[1]甘露.農(nóng)村小學(xué)留守兒童學(xué)困生的轉(zhuǎn)化探究[J].求知導(dǎo)刊.2018（29）.
[2]姚春輝.農(nóng)村小學(xué)留守兒童心理健康教育策略[J].中國(guó)高新區(qū)，2019.
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