基于信息技術(shù)探究小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)

尹玉寧

摘要：信息技術(shù)為各行各業(yè)的發(fā)展注入了新的活力。為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)一步豐富教學(xué)的內(nèi)容和形式，很多教師都開始嘗試著在教學(xué)中融入信息技術(shù)。對小學(xué)英語教師來說，能夠通過信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)教學(xué)重難點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)趣味情境、發(fā)布線上作業(yè)，以此來提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)英語;深度學(xué)習(xí);課堂教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》對信息背景下教師教學(xué)提出了新的要求，要求教師要努力融合教學(xué)和信息技術(shù)，讓學(xué)生逐漸掌握使用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的能力。對小學(xué)英語教師來說，若是能做到在教學(xué)中科學(xué)使用信息技術(shù)，那么自己的教學(xué)內(nèi)容會更加豐富，教學(xué)效率也會得到保障。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，訓(xùn)練重點(diǎn)句型

深度學(xué)習(xí)是基于人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)更廣泛的機(jī)器學(xué)習(xí)方法的一部分，學(xué)習(xí)可以是有監(jiān)督的、半監(jiān)督的、無監(jiān)督的[1]。英語是一門強(qiáng)調(diào)表達(dá)和交流的學(xué)科，這就需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以進(jìn)行交流的課堂情境。課堂情境對開展深度學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。教師課堂模擬的情境兼具真實(shí)性和批判性，一旦學(xué)生被情境所吸引，就會不由自主地嘗試表達(dá)，這就能夠使學(xué)生得到鞏固重點(diǎn)句型的機(jī)會。

以三年級下冊“My family”這個單元的教學(xué)為例，教師可以利用多媒體播放導(dǎo)入視頻，視頻說到：“Hello，boys and girls，I live in a happy family.Would you like to meet my family members.”被生動的動畫吸引，學(xué)生就會回答“Yes.”教師便可以繼續(xù)播放介紹家庭成員的視頻：“Now let us meet my family.”這個介紹自己家庭成員的情境很容易地就勾起了學(xué)生的好奇心，學(xué)生對用英語表述家庭成員的身份充滿興趣，學(xué)生注意力更加集中。等到學(xué)生看完視頻后，教師便可圍繞視頻用這節(jié)課需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型進(jìn)行提問：How many people are there in my family？Who are they？What is my mother’s job？一邊敘述問題，一邊用多媒體將這幾個重點(diǎn)句型呈現(xiàn)在PPT上，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。學(xué)生根據(jù)自己看到的視頻內(nèi)容，用對應(yīng)的句型進(jìn)行回答，從而逐步掌握本單元的重點(diǎn)句型。所以教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能夠使學(xué)生很快地融入課堂，并主動利用所學(xué)內(nèi)容完成交流。

二、利用信息技術(shù)整理微課，提高教學(xué)效率

深度學(xué)習(xí)已經(jīng)逐漸成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵手段以及課堂教學(xué)要努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。在信息技術(shù)背景下，教師更要發(fā)揮微課的作用。微課除了要向?qū)W生展示重難點(diǎn)知識以外，更重要的是要能夠幫助學(xué)生解決課堂上沒有明白的問題，做到答疑解惑。微課時間較短，是對課堂教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容的一個補(bǔ)充和強(qiáng)調(diào)。若是想要通過這簡短的教學(xué)視頻就讓學(xué)生掌握某一個新的知識點(diǎn)，是不太現(xiàn)實(shí)的。因此，教師要清楚地認(rèn)識到最好的微課其實(shí)就是幫助學(xué)生解決課堂上不理解的問題。

以四年級上冊“My schoolbag”這個單元的教學(xué)為例，微課的內(nèi)容不應(yīng)該是滴課堂教學(xué)的一個復(fù)制粘貼，而是課堂一個重難點(diǎn)的總結(jié)和歸納。本單元的重點(diǎn)在于讓學(xué)生知道名詞單復(fù)數(shù)的變化規(guī)律，那么在微課中就要以最簡單的形式將規(guī)律進(jìn)行一個總結(jié)，讓學(xué)生能夠?qū)Ρ竟?jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行一個清楚的梳理?？茖W(xué)使用微課，使得微課不再是對課堂內(nèi)容的照搬，而是變成了重難點(diǎn)知識的梳理，這也就深入了英語教學(xué)的核心。

三、利用信息技術(shù)發(fā)布任務(wù)，豐富學(xué)習(xí)形式

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)探究、個性化、任務(wù)導(dǎo)向、成長評價等內(nèi)容[2]。因此在教學(xué)中，教師首先要清楚地認(rèn)識到深度學(xué)習(xí)的要求，并思考怎樣利用信息技術(shù)來豐富自己的教學(xué)。在過去的學(xué)習(xí)中，教師布置的英語作業(yè)一般就是抄默等，這種單一的作業(yè)形式不利于鍛煉學(xué)生的英語綜合能力。因此教師可以利用信息技術(shù)布置個性化的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提升自己英語的聽說讀寫綜合能力。教師利用網(wǎng)絡(luò)APP搭建專屬于每個班級的任務(wù)型學(xué)習(xí)平臺，以便更好地對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行管理。

比如說同樣針對“My family”這個單元，教師利用APP布置線上作業(yè)。線上作業(yè)主要分成這幾個板塊“讀一讀”“說一說”“填一填”。讀一讀是要求學(xué)生對著軟件朗讀今天課上所學(xué)的課文和單詞，由軟件判斷學(xué)生的讀音是否標(biāo)準(zhǔn)。說一說則是人機(jī)對話，軟件給出問句或者答句，學(xué)生要給出相應(yīng)的回答或者是提問。填一填則是單詞的缺字母填空、重點(diǎn)句型上下句的一個選擇......這樣的網(wǎng)上作業(yè)充分發(fā)揮了信息技術(shù)的便捷性，學(xué)生可以在任何時間任何地點(diǎn)完成作業(yè)。并且這些和傳統(tǒng)動筆寫的作業(yè)有很大不同，使得小學(xué)生充滿了好奇心。這幾個作業(yè)環(huán)節(jié)是按照由易到難的層次進(jìn)行設(shè)計(jì)的，也能方便教師了解學(xué)生的一個學(xué)習(xí)情況，同時也方便學(xué)生自己對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行一個反思。

結(jié)束語

為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，教師可以試著利用信息技術(shù)開展教學(xué)。實(shí)踐證實(shí)，信息技術(shù)對提高教學(xué)效率和質(zhì)量有積極影響，值得提倡。

參考文獻(xiàn)

[1]譚州明.基于信息技術(shù)的小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)[J].廣西教育，2020（09）：27-28.

[2]李玉坤.信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)深度融合實(shí)踐[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（21）：63-64.