饒瑩：在小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學思考

饒瑩

摘要：核心素養(yǎng)指的是學生在教育過程中形成的社會及個人發(fā)展所需要具備的品格與能力。在新課改的不斷推行下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為現(xiàn)今教學的新要求，也體現(xiàn)出教學的基本宗旨。因此，在小學語文教學實踐中，教師應分析學生的年齡特征和身心發(fā)展規(guī)律，著重培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)，以促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

語文學科的核心素養(yǎng)包括學生的語言建構和運用能力、語文學科中的邏輯思維和判斷能力、文化理解能力和文化素養(yǎng)等內容[1]。教師應學習新型的教學理念，優(yōu)化教學策略和教學方法，不斷提升語文課堂的教學效率，以促進學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，促進學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。

一、合理設計學習情境

結合語文教學內容，老師應營造良好的教學情境，引導學生去思考、想象、理解意境描繪的畫面，能在一定程度上給予學生全新的教學體驗，將語文特色凸顯出來，引導學生去探究[2]。老師應深入研究語文教材，加強對語文知識的探究，根據課文來設計情境，引導學生在情境中學習，例如，在教學《大自然的聲音》一課時，老師可把多媒體運用起來，在課前準備時通過信息技術去搜集一些有關大自然的聲音，在講解課文的過程中播放這些素材，構建自然的學習情境，引導學生在課堂中感受這些聲音的美妙，讓語文知識和學生產生共鳴，促使學生了解自然的神奇。老師還可以借著周末、假期帶著學生去附近的公園、景區(qū)去傾聽大自然的聲音，讓學生身臨其境，對比課堂的教學，引導學生分析課內學習和親身經歷的不同，使學生對比學習法，提高教學的效果。

二、以寓教于樂的形式開展教學活動

要想提高學生的語文能力與核心素養(yǎng)，就要采取豐富有趣的教學內容來激發(fā)學生的興趣，使教學課堂變得更加輕松活躍，幫助學生加深對知識的理解與認識。例如，在學習《亡羊補牢》一課時，教師可以通過角色扮演進行教學[3]。將學生成為幾個小組，首先讓學生先熟讀課文，了解課文的大概意思，然后根據具體內容分配角色。如學生在扮演補牢人的角色時，就需要對這個人物以及內心活動有著深入的體會，明白這一人物在文章中的重要性，從語言與人物動作中分做具體的分析。在這樣的教學過程中，學生可以在玩耍中學習到有用的知識，還能意識到自己的不足并加以改正，真正體現(xiàn)了寓教于樂的教育理念。

三、培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力

作為語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，審美能力的增強是語文課程教學中的核心任務，在實踐教學過程中，小學語文教師要能夠關注教材內容和學情特點，并在此基礎上引領學生積極分析文本內容，探討教材文本語言文字背后潛藏的文化及情感意蘊，以此有效提升學生的審美鑒賞能力[4]。

比如，在執(zhí)教《慈母情深》一課時，教師在課前先通過研讀整個單元教材內容明確語文要素后，抓住人物形象的鑒賞這一教學點切入，讓學生通過閱讀文本說一說這篇課文對母親形象的刻畫方法有哪些，讓學生分析重要段落語句，說一說本篇文章中的語言特點。教師布置的這兩個學習任務能夠鼓勵學生積極主動參與語文閱讀，當學生用自己喜歡的方式對文本進行鑒賞時，教師可以通過多媒體課件呈現(xiàn)出相應的表格，讓學生在閱讀的過程中將母親的特點、文本對應語句和寫作特點三欄空白表格填寫補充完整，母親的形象在學生的眼中逐漸豐滿起來。教師在逐段分析過程中，先是引導學生找到文本中的關鍵詞句，然后讓學生將其圈畫出來并說一說自己的感悟，分析作者為了呈現(xiàn)這樣的一種形象采用了何種語言表達方法技巧，讓學生在分析過程中把握本課文的語言表達特點，而后，重點針對作者抒發(fā)的重要情感進行討論，引導學生在親身體驗的過程中了解到作者“鼻子一酸”的因由，由此引出本文的主旨——“慈母情深”。

四、培養(yǎng)學生的文化理解能力和文化素養(yǎng)

語文學科除了語言的溝通交流工具以外，還具有人文性。語文學科是中華優(yōu)秀文化的學科載體，因此語文教學是非常重要的文化傳遞過程。在學生的語文核心素養(yǎng)形成與發(fā)展過程中，教師應注重培養(yǎng)學生的文化理解能力和文化素養(yǎng)，堅持學生在文化繼承和發(fā)揚的主人翁地位，尊重優(yōu)秀文化的民族性、差異性、時代性。在小學階段的語文教學中，教師應根據具體的教材內容，采取科學的文化形式，分析學生的認知能力和文化理解能力，不斷提升學生的文化素養(yǎng)。

例如，在學習部編版小學三年級下冊《紙的發(fā)明》這節(jié)課時，教師在講授紙的發(fā)展歷程的基礎上，應引入我國傳統(tǒng)的科學技術，強調紙的發(fā)明對世界文化傳播的積極作用，以及造紙術對人類社會進步和發(fā)展的作用，以激發(fā)學生對我國傳統(tǒng)文化和技術的自豪感，培養(yǎng)學生對古代傳統(tǒng)文化的熱愛之情。教師應根據本節(jié)課中紙的發(fā)明創(chuàng)造，培養(yǎng)學生對中華文化的理解能力，塑造學生的文化素養(yǎng)。

結束語

綜上所述，以核心素養(yǎng)為導向的小學語文教學重要性不言而明，教師在教學過程中要能夠充分關注學生各方面核心素養(yǎng)能力的提升，要能夠改變過去傳統(tǒng)的應試教育思想觀念，在教學過程中創(chuàng)新不同的教學形式，將不同的核心素養(yǎng)要素滲透到教學課堂中，實現(xiàn)學生能力的全面提升。

參考文獻

[1]杜亞理.閱讀提升小學生語文核心素養(yǎng)的策略分析[J].考試周刊，2020（A3）：25-26.

[2]李存智.基于核心素養(yǎng)下構建小學語文有效課堂策略之我見[J].新課程，2020（51）：37.

[3]李鏵.核心素養(yǎng)下小學語文高效課堂的構建研究[J].學周刊，2021（03）：47-48.

[4]張文芳.基于核心素養(yǎng)導向的小學語文傳統(tǒng)文化教育[J].家長，2020（36）：118-119.