情景式教學(xué)法提升初中語文教學(xué)有效性探究

周勇

摘要：在語文課程改革的教學(xué)新時(shí)期，對語文課堂教學(xué)進(jìn)行改革和調(diào)整已經(jīng)是大勢所趨。而對初中語文課堂教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法的策略進(jìn)行分析，是為了將情景教學(xué)方法與語文教學(xué)緊密結(jié)合在一起，使其成為促進(jìn)初中語文教學(xué)改革和發(fā)展的一條有效路徑，從而使學(xué)生在語文課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)、增強(qiáng)能力。

關(guān)鍵詞：情景式教學(xué)法;初中語文;有效教學(xué);

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

情景教學(xué)法是初中語文教學(xué)中常見的一種方法，能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升課堂質(zhì)量方面發(fā)揮重要作用。為了更好地利用情景教學(xué)法開展初中語文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)重視多媒體手段在情境創(chuàng)設(shè)中的作用，并形成勤用、善用情景教學(xué)法的習(xí)慣，在課堂實(shí)踐中做好情景教學(xué)法與課本教材的銜接，并最終提高課堂的效率和水平。

一、以語文教學(xué)內(nèi)容為根本，營造契合的教學(xué)情境

作為初中語文學(xué)科教師，教學(xué)活動(dòng)要以教學(xué)大綱為根本，以教材內(nèi)容為重要依據(jù)，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。語文教師應(yīng)當(dāng)在課文閱讀與文章賞析教學(xué)過程中，注意聯(lián)系課文內(nèi)容與教學(xué)情景，努力營造便于學(xué)生理解文章內(nèi)容的氛圍，進(jìn)而從整體上準(zhǔn)確把握文章脈絡(luò)與作者的思想感情。舉例來說，初中語文教師在講授朱自清《背影》一文中，可以將課文描述的場景，如車站、月臺(tái)等，通過多媒體設(shè)備進(jìn)行展示，作者父親的背影也可以采用動(dòng)態(tài)的效果進(jìn)行處理，學(xué)生仿佛自己就在這個(gè)場景，讓學(xué)生身臨其境感受整篇課文想要表達(dá)的思想感情，即父親的偉大以及父子之間深厚的感情。另外，語文教師還可以將學(xué)生分組，以小組為單位進(jìn)行文章內(nèi)容的討論，談一談自己看到這一場景時(shí)的感受，進(jìn)而就課文內(nèi)容進(jìn)行交流?？梢姡ㄟ^創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，能夠使學(xué)生更快更好地了解課文背景，進(jìn)一步熟悉基本內(nèi)容，能夠更為準(zhǔn)確地把握文章主旨，進(jìn)而更好理解作者想要表達(dá)的思想情感。

二、設(shè)置角色扮演活動(dòng)，促使中學(xué)生融入情景中

在語文課堂教學(xué)中，初中語文教師可讓學(xué)生扮演文章中的人物角色，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造更加貼合的課文環(huán)境，并讓學(xué)生通過分析人物性格、為人處世等，優(yōu)化教學(xué)情景中的細(xì)節(jié)部分，從而使中學(xué)生融入到情景中?；诖?，初中語文教師可組織中學(xué)生演繹舞臺(tái)劇，引導(dǎo)學(xué)生從整體上思考社會(huì)背景、事件情節(jié)發(fā)展等，再讓學(xué)生站在人物角度分析事件帶來的影響以及如何處理等，使學(xué)生對人物情感有較為深刻的體會(huì);初中語文教師也可以讓中學(xué)生分組討論如何表演，讓學(xué)生結(jié)合人物性格等設(shè)計(jì)人物對話、神態(tài)及動(dòng)作等，從而使學(xué)生對整個(gè)文章故事有深刻的理解。例如，在教學(xué)《皇帝的新裝》這一課的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生以小組的方式，將文章內(nèi)容改編成課本劇，并自行安排每一位角色，確保所有學(xué)生都能夠參與到角色表演活動(dòng)中，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，讓學(xué)生能夠通過對所扮演人物的分析與揣摩，進(jìn)一步加深學(xué)生對文章整體的理解與把握。

三、設(shè)置問題教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力

探究能力是現(xiàn)代學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中不可或缺的能力和素養(yǎng)，也是影響他們形成創(chuàng)新思維的一個(gè)重要因素。但是在以往的語文教學(xué)中，由于教師過度關(guān)注學(xué)生的語文書面成績，從而忽視了學(xué)生的探究能力和自主能力。因此，為了改革和發(fā)展初中語文教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，教師可以設(shè)置問題教學(xué)情景，讓學(xué)生在教師的問題引導(dǎo)中理清學(xué)習(xí)思路、把握教學(xué)內(nèi)容、理解教學(xué)目標(biāo)，并借助問題逐漸形成深度學(xué)習(xí)思維，向著語文教學(xué)的高階層次邁進(jìn)。具體來說，設(shè)置問題教學(xué)情景主要可以依據(jù)以下教學(xué)環(huán)節(jié)。首先，在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師尋找教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容或者具有現(xiàn)實(shí)探究意義的問題的結(jié)合點(diǎn)，全面思考學(xué)生的語文理解能力、社會(huì)認(rèn)知能力，將其設(shè)定為具備探究性質(zhì)的語文教學(xué)問題;其次，在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)期將探究問題發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)他們依據(jù)教材基礎(chǔ)內(nèi)容和社會(huì)現(xiàn)實(shí)背景等因素進(jìn)行深入思考，借助語文基礎(chǔ)知識(shí)、表達(dá)技巧等思考問題的答案，得出自己的語文感悟;再次，在課堂教學(xué)的過程中，教師以專題板塊的形式設(shè)置問題教學(xué)情景，讓學(xué)生以匯報(bào)的形式展示自己的探究成果，在班級(jí)內(nèi)營造探究氛圍，讓學(xué)生能夠在與其他同學(xué)和教師探討的過程中形成多元思維，從而強(qiáng)化初中語文課堂的教學(xué)效果。通過設(shè)置問題教學(xué)情景的方式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和多元化思維。

結(jié)束語

總而言之，情景教學(xué)法在初中語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，不僅是創(chuàng)新語文課堂教學(xué)形式的一種表現(xiàn)，還能夠全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和長足進(jìn)步。因此，基于情景教學(xué)法的重要作用，教師應(yīng)該樹立以生為本的教學(xué)理念，在語文課堂中合理地設(shè)立多樣的教學(xué)情景，促使學(xué)生更加深刻地理解語文教學(xué)內(nèi)容，獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)感悟。

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