高中地理教學(xué)中支架式教學(xué)的應(yīng)用策略分析

裘天云

摘要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，變得越來越完善，人們對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的要求，也變得越來的越全面化，教師在讓學(xué)生從知識的講解中，進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗累積的時候，就能夠多去探究學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的現(xiàn)狀，從中合理的選擇課堂中的教學(xué)策略，讓學(xué)生對于不同的支架式的教學(xué)理論，進行有效的運用，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)思考，才會變得更加的深刻，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的發(fā)展，因此，本文就高中地理教學(xué)中支架式教學(xué)的應(yīng)用策略分析，進行討論。

關(guān)鍵詞：高中地理;支架式教學(xué);合作學(xué)習(xí)保障;地理實踐途徑;找準情境設(shè)置點

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

對于不同的教學(xué)策略進行一個合理化選擇的過程中，教師也需要結(jié)合教材中所講解的實際的理論知識，這樣才能夠達到知識內(nèi)容講解效果的最大化，因為國家是需要越來越多的綜合性的發(fā)展人才到，這樣才能夠做出更大的社會貢獻，所以在最近幾年來，都是在實行科教興國戰(zhàn)略強國的教學(xué)策略的，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)的思維能力的時候，都需要促進學(xué)生的全面學(xué)習(xí)和發(fā)展，在不同的學(xué)習(xí)背景下，通過教學(xué)方式發(fā)生一系列的教學(xué)變化，也能夠讓學(xué)生對于經(jīng)營的學(xué)習(xí)理念有一個具體的學(xué)習(xí)了解，支架式教學(xué)就是其中的代表之一，所以在運用高中地理教學(xué)課堂模式的過程中，都可以去提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)的成績，讓學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)理論，在運用的前提下也可以，與教師保持一個良好的溝通關(guān)系。

一、建構(gòu)合作學(xué)習(xí)小組，做好合作學(xué)習(xí)保障

構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，不僅能夠讓學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)保障，也能夠讓學(xué)生對于自己的學(xué)習(xí)問題進行不同程度的學(xué)習(xí)探究，所以教師在發(fā)展學(xué)生的綜合思維的想象能力的時候，也可以讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程中，對于自己的支架式教學(xué)模式的建構(gòu)有一個不同程度的教學(xué)推進，這樣學(xué)生在遇到學(xué)習(xí)問題的時候，才能夠根據(jù)自己的理論學(xué)科知識內(nèi)容的運用，產(chǎn)生不同的現(xiàn)有的學(xué)習(xí)方法，讓教師也可以去探究其中的準確性，所以教師就需要引導(dǎo)學(xué)生有一個學(xué)習(xí)認知。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“水資源的合理利用”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在將不同的教學(xué)資源，都進行合理的劃分的時候，通過建構(gòu)學(xué)習(xí)小組的基礎(chǔ)上，能夠多去做好不同的學(xué)習(xí)保障的發(fā)揮和探究，在讓學(xué)生進行支架式學(xué)習(xí)理論理解的時候，多讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)保障的發(fā)揮和探究，在進行學(xué)習(xí)小組的運用的時候，才會多進行學(xué)習(xí)知識的運用，教師在讓學(xué)生合理的拓寬不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展的時候，才能夠多進行學(xué)習(xí)小組的探究的時候，能夠讓學(xué)生對于水資源短缺的情況，進行合理的了解，這樣學(xué)生在進行學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)發(fā)展的時候，才能夠建立起不同的學(xué)習(xí)環(huán)境的發(fā)展。

二、拓展地理實踐途徑，落實小組合作學(xué)習(xí)

拓寬地理知識內(nèi)容的實踐學(xué)習(xí)途徑，不斷的落實合作學(xué)習(xí)小組，才能夠讓學(xué)生在展示不同的教學(xué)問題的前提下，對于知識內(nèi)容有一個不同程度的信息發(fā)展，所以教師在培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科思維的時候，能夠讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)理論的運用中，提高自己的分析學(xué)習(xí)的思維能力，所以支架式教學(xué)模式，在課堂中實際落實和發(fā)展的前提下，都能夠去強化學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生能夠?qū)τ谥R內(nèi)容有一個更為深刻的了解和掌握，這樣學(xué)生在發(fā)展自己的綜合思維意識的時候，教師也可以去提高學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的運用程度。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“山岳的形成”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)資源的整理與歸類的時候，才能夠進行落實學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)模式，在拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)地理實踐能力的時候，能夠多理解不同的知識的運用和探究，學(xué)生在從時間歷史的發(fā)展中，進行山岳變化原因的探究的時候，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生對于不同的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)知識，都可以多進行學(xué)習(xí)知識的運用和發(fā)揮，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)地理實踐能力，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐意識，多理解不同的支架式的教學(xué)理論，在課堂中的學(xué)習(xí)知識的運用，從中培養(yǎng)學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)意識。

三、找準情境設(shè)置點

不同的教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)點，在運用的過程中都是具有一定的教學(xué)設(shè)備可以用來進行支撐的，所以教師在發(fā)揮學(xué)生的自主想象能力的時候，也都需要讓學(xué)生展示不同的學(xué)習(xí)問題，通過有效的溝通和討論才能夠讓學(xué)生理解自己的學(xué)習(xí)方式，是不是具有高效性，所以教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，都能夠給予學(xué)生相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“河流地貌的發(fā)育”這一章節(jié)內(nèi)容時，在進行不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展的時候，才能夠多進行地理地貌的發(fā)育與探究的時候，多進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，找準不同的課堂教學(xué)的結(jié)合點，教師在將支架式的教學(xué)環(huán)節(jié)，都與學(xué)生進行學(xué)習(xí)參與的時候，才能夠多進行課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的完善，讓學(xué)生進行不同的學(xué)科知識的運用，在發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢的時候，就可以多進行不同的教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)開展。

總而言之，發(fā)揮學(xué)生的綜合思維的想象能力，讓學(xué)生對于地理問題有一個良好的探究和學(xué)習(xí)，才能夠展示不同的支架式教學(xué)結(jié)果，所以教師在展示學(xué)生的學(xué)習(xí)思維的效果的時候，都可以從現(xiàn)實的情況中進行出發(fā)，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生有一個良好的前景的融入點不斷的去與學(xué)生，或者是與教師等，都能夠進行一個問題的探討，提高學(xué)生對于地理圖示內(nèi)容的讀圖的效率，這樣學(xué)生在參與考試的過程中，才可以加強對于時間的利用情況。

參考文獻

[1]王志勇.高中地理“問題式”教學(xué)中問題設(shè)計的三環(huán)節(jié)[J].教學(xué)與管理，2018（28）：64-67.

[2]鄧若男，張家輝.普通高中地理課程標準修訂前后的對比分析[J].教學(xué)與管理，2018（22）：54-56.