構(gòu)建高質(zhì)量語文閱讀課堂的有效途徑探析

蔡鳳姣

摘要：閱讀是小學(xué)生獲取語文知識(shí)的有效途徑之一，更是小學(xué)語文教師重要的教學(xué)手段構(gòu)成部分。但在當(dāng)下時(shí)段，部分小學(xué)語文教師對(duì)于閱讀教學(xué)的重視程度稍有不足，授課重心也多放在理論知識(shí)講解方面，忽略了小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，久而久之，則不利于小學(xué)生自身學(xué)習(xí)素質(zhì)的成長(zhǎng)。為了及時(shí)改善這一局面，小學(xué)語文教師不僅要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，還應(yīng)及時(shí)革新閱讀教學(xué)的手段，以更為生動(dòng)的引導(dǎo)、更加高質(zhì)量的教導(dǎo)來提升閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的實(shí)際效果。以下，結(jié)合多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要對(duì)小學(xué)語文高效閱讀課堂的構(gòu)建途徑進(jìn)行分析，以供相關(guān)人士參考取用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;閱讀教學(xué);小學(xué)語文

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)作為九年義務(wù)教育的伊始時(shí)段，在此時(shí)，小學(xué)生們的頭腦智力、思維意識(shí)發(fā)育速度加快，對(duì)于各種文化知識(shí)的需求量也在迅速增長(zhǎng)。教師于此時(shí)段構(gòu)建高質(zhì)量的閱讀教學(xué)課堂，不僅有助于滿足小學(xué)生日益提升的知識(shí)需求，還有助于充實(shí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，并助力小學(xué)生個(gè)人文化修養(yǎng)的成長(zhǎng)。教師欲落實(shí)這一教育目的，則可以通過聯(lián)動(dòng)信息技術(shù)、運(yùn)用情景引導(dǎo)以及拓展課外活動(dòng)等方式進(jìn)行閱讀授課，優(yōu)化小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，煥發(fā)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣與活力。

一、聯(lián)動(dòng)信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境

聯(lián)動(dòng)信息技術(shù)是指教師借助現(xiàn)代化的信息設(shè)備輔助語文教學(xué)，發(fā)揮其特有的可視化、動(dòng)態(tài)化優(yōu)勢(shì)來彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的不足，以更為優(yōu)質(zhì)、更具震撼的視聽體驗(yàn)刺激小學(xué)生的感知神經(jīng)。這一教學(xué)手段的應(yīng)用不僅有利于改善閱讀課堂的學(xué)習(xí)氣氛，還有利于提高小學(xué)生閱讀時(shí)的專注度。因此，教師可以聯(lián)動(dòng)信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)更為優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境。

例如，教師在教學(xué)《美麗的小興安嶺》這一文章時(shí)，可以聯(lián)動(dòng)投影設(shè)備輔助閱讀授課。該文主要描繪了小興安嶺地區(qū)秀美的自然景色，抒發(fā)了作者對(duì)自然風(fēng)光的喜愛之情。在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先行播放文章相關(guān)的視頻，以此來激發(fā)小學(xué)生的閱讀欲望。授課時(shí)，教師可以播放旋律優(yōu)美、動(dòng)聽的音樂，借此塑造大自然的氛圍，并讓小學(xué)生置身當(dāng)中展開閱讀。教師聯(lián)動(dòng)信息設(shè)備進(jìn)行授課，既能夠改變傳統(tǒng)閱讀環(huán)節(jié)的枯燥氣氛，還能夠?yàn)樾W(xué)生帶來耳目一新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好閱讀環(huán)境的塑造。

二、運(yùn)用情景引導(dǎo)，沉浸學(xué)生閱讀感受

不同的文章有著不同的情景，運(yùn)用情景引導(dǎo)是指教師結(jié)合文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情景氛圍，讓小學(xué)生通過情景演繹、情景體驗(yàn)等方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這一教學(xué)手段既能夠?yàn)樾W(xué)生帶來沉浸式的閱讀感受，還能夠充分激活小學(xué)生自身天馬行空的想象力。因此，教師可以運(yùn)用情景引導(dǎo)的方式提升小學(xué)生的閱讀理解水平。

例如，教師在教學(xué)《草船借箭》之一文章時(shí)，可以通過情景演繹的形式進(jìn)行閱讀授課。該文節(jié)選自《三國(guó)演義》，主要講述了赤壁之戰(zhàn)前夕所發(fā)生的故事。在授課時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)小學(xué)生通讀全文，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的闡釋，讓小學(xué)生了解文章所描繪的內(nèi)容。而后，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)文章情景，并選擇若干名小學(xué)生扮演文中涉及的角色。在演繹的同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)小學(xué)生適當(dāng)融入個(gè)人情感，以此來豐滿演繹的場(chǎng)景。教師選取情景演繹、角色扮演的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)，既有利于提升小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與度，還有利于更進(jìn)一步活躍閱讀課堂的氣氛，進(jìn)而在愉快的閱讀、演繹游戲中，逐步深化小學(xué)生對(duì)文章知識(shí)的理解與掌握。

三、拓展課外活動(dòng)，擴(kuò)充學(xué)生閱讀素材

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，部分小學(xué)語文教師授課時(shí)過于依賴教材課本，所講解的內(nèi)容、引導(dǎo)小學(xué)生閱讀的內(nèi)容多為教材當(dāng)中所呈現(xiàn)的部分。這一教學(xué)視角雖然能夠塑造小學(xué)生較為堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，但卻極易局限小學(xué)生的學(xué)習(xí)與閱讀的眼界。為了有效解決這一問題，教師則可以采用拓展課外活動(dòng)的方式進(jìn)行授課，借助課外存在的各種優(yōu)質(zhì)書籍、讀物作為教學(xué)的載體，讓小學(xué)生在閱讀課外事物的環(huán)節(jié)中，掌握更為全面的語文知識(shí)。

例如，教師定期開展書籍閱讀活動(dòng)，并從“課內(nèi)鞏固”、“課外拓展”兩個(gè)角度進(jìn)行切入?！罢n內(nèi)鞏固”角度，教師需要圍繞現(xiàn)階段的教學(xué)進(jìn)度選擇相應(yīng)的閱讀材料，如，教師當(dāng)前教學(xué)的課程與“詩(shī)文”相關(guān)，在選擇課外素材時(shí)則需要優(yōu)先考慮詩(shī)文鑒賞類的讀物，讓小學(xué)生獲取全新知識(shí)的同時(shí)，還可以鞏固課內(nèi)知識(shí)基礎(chǔ)?！罢n外拓展”角度，教師則需要權(quán)衡考慮小學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)理解水平，選擇素材時(shí)不僅要注重內(nèi)容的多樣性，還要確保小學(xué)生能夠?qū)⒅炊⑼?。教師利用課外書籍閱讀的方式進(jìn)行授課，既有助于擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)范圍，擴(kuò)充小學(xué)生的閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，還有助于塑造小學(xué)生更為全面的知識(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)小學(xué)生更具發(fā)散的思維意識(shí)。

總而言之，教師采取多元化的方式開展閱讀教學(xué)，既能夠?yàn)樾W(xué)生帶來全新且優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能夠最大程度提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的實(shí)際效果，促進(jìn)小學(xué)生閱讀素質(zhì)成長(zhǎng)的同時(shí)，推動(dòng)小學(xué)語文高效閱讀課堂的構(gòu)建進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

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