生本理念下的高中歷史教學(xué)設(shè)計

程真

摘要：學(xué)生是高中歷史教學(xué)的主體。高中歷史教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重從學(xué)生的立場，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，進(jìn)行針對性引導(dǎo)，真正激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，并在此過程中，結(jié)合個人的教學(xué)能力，靈活選擇不同的教學(xué)方法，最終達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最終目的。本文注重從增強(qiáng)歷史教學(xué)的方法性、探究性以及自主性三個角度進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課。

關(guān)鍵詞：生本理念;高中歷史;歷史教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

眾所周知，學(xué)生是教學(xué)的主體。高中歷史教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)真正尊重學(xué)生的主體地位，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，靈活制定不同的授課策略，最終達(dá)到增強(qiáng)歷史教學(xué)高效性的目的。在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師并不注重從學(xué)生的角度入手，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，也不注重對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)“死讀書，讀死書”的尷尬境地。針對這種狀況，高中歷史教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)真正從學(xué)生的角度入手，從具體的教學(xué)內(nèi)容著力，打造屬于學(xué)生的歷史課堂，促進(jìn)歷史教學(xué)效率的提升。

一、以思維導(dǎo)圖教學(xué)為突破口，促進(jìn)學(xué)生知識整理能力的提升

眾所周知，歷史知識紛繁復(fù)雜。這種歷史學(xué)科特性對教師的教學(xué)能力提出較高的要求。高中歷史教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)真正地“放權(quán)”，為學(xué)生打造具有自主性的課堂，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。為了達(dá)到這種目的，教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，真正為學(xué)生搭建具有自主性的學(xué)習(xí)氛圍，真正讓學(xué)生在繪制圖形的過程中，完成知識的梳理，提升學(xué)生的歷史知識掌握能力。

例如，在進(jìn)行《中國古代的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師考慮到：大部分學(xué)生已經(jīng)具有一定的歷史知識。針對這種狀況，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，結(jié)合學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行針對性引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在掌握繪圖技巧的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從個人喜好的角度，完成此部分歷史知識的梳理，最終達(dá)到提升學(xué)生知識整理能力的目的。更為重要的是，教師注重為學(xué)生提供展示性的平臺，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際歷史學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，從而在此過程中，真正讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中，獲得歷史知識整理的提升，增強(qiáng)他們的歷史知識歸納能力。

二、以構(gòu)建探究性課堂為突破口，調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

高中歷史教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，注重為學(xué)生打造具有自主性的學(xué)習(xí)空間，設(shè)置難易適度的歷史問題，真正讓學(xué)生在此過程中，掌握相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的提升，增強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性。為此，高中歷史教師在教學(xué)的過程中，可以構(gòu)建探究性的課堂，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行針對性引導(dǎo)，真正讓學(xué)生在此過程中，逐步獲得歷史學(xué)習(xí)的成績感，調(diào)動他們的歷史學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行《第二次世界大戰(zhàn)》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師出設(shè)探究性的問題，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，注重問題創(chuàng)設(shè)的層次性，從而為學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的空間，調(diào)動他們的歷史學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生真正在歷史學(xué)習(xí)的過程中，去思考，去感悟，調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性。在此，教師運(yùn)用文字，簡要介紹相應(yīng)的問題，以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果。陳珊說：“我最喜歡羅斯福的一段話。我們最為恐懼的是恐懼本身……。這段話真正讓美國人民振奮，并通過不斷地實(shí)實(shí)在在地勞動，改變原有的狀況?！蓖ㄟ^運(yùn)用構(gòu)建探究性課堂的方式，教師真正讓學(xué)生在不斷地探究中，掌握相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的歷史學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的自主探究教學(xué)效果。

三、采用翻轉(zhuǎn)課堂法，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性

高中歷史教師在教學(xué)的過程中，可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正打造具有生本性質(zhì)的課堂，讓學(xué)生結(jié)合個人的實(shí)際狀況，進(jìn)行相應(yīng)問題的探究，真正讓他們在此過程中，理解歷史知識，運(yùn)用歷史知識，增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的成就感，激發(fā)他們歷史學(xué)習(xí)的能動性，提升高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量。與此同時，教師應(yīng)真正意識到翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，真正將翻轉(zhuǎn)課堂的作用發(fā)揮到極致，促進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在進(jìn)行《第一次工業(yè)革命》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，進(jìn)行此部分內(nèi)容的授課，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在課下進(jìn)行解決，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能動性。教師在此，簡要介紹部分歷史問題：第一次工業(yè)革命發(fā)生的歷史背景是什么？第一次工業(yè)革命主要在哪個國家發(fā)生？第一次工業(yè)革命對于世界的影響是什么？在再次開課后，教師邀請學(xué)生分享思考成果，并結(jié)合學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行針對性引導(dǎo)。通過布置歷史問題，教師讓學(xué)生在課下，學(xué)習(xí)歷史知識，并在課上，展示歷史學(xué)習(xí)成果，真正讓學(xué)生在此過程中，掌握相應(yīng)的歷史學(xué)習(xí)方法，理解相應(yīng)的歷史知識，最終達(dá)到提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性，獲得良好的高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

總而言之，高中歷史教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)真正樹立生本理念，真正了解生本理念的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建屬于學(xué)生的歷史課堂，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)潛能，并在此過程中，真正讓學(xué)生逐漸摸索出適合個人的歷史學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到促進(jìn)歷史高效性教學(xué)持續(xù)發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]梅花.生本理念下的高中歷史教學(xué)[J].考試周刊，2011（52）：177.

[2]張燕.論生本理念下高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新與意義[J].中國校外教育，2012（28）：39-40.

[3]孫曉蘭.生本理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高考（綜合版），2014，（11）：6.