初中英語閱讀教學(xué)中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘與滲透實踐

汪丹

摘要：初中英語的學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及文化素養(yǎng)。英語課堂承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，在跨文化意識培養(yǎng)的過程中，更應(yīng)該注重滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，吸收外來、不忘本來、走向未來。本文以人教版八年級上冊英語教材中的閱讀為例，就中華傳統(tǒng)文化的挖掘與滲透途徑進行探索，優(yōu)化英語課堂，豐富文化品質(zhì)，堅定文化自信。

關(guān)鍵詞：初中英語;課本閱讀;傳統(tǒng)文化;挖掘與滲透;文化自信

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、背景

《義務(wù)教育英語課程標準（2019版）》指出，英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就人文性而言，承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識，促進創(chuàng)新思維，形成良好品格和正確價值觀，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。文化意識的發(fā)展，有利于學(xué)生正確地理解語言和得體的使用語言，最終形成綜合語言運用能力。這為教師制定教學(xué)目標提供了依據(jù)，教材中的文化現(xiàn)象也得到了高度的重視，比如：英語語言國家的歷史地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、文學(xué)藝術(shù)、價值觀念等。但是，在了解英語語言國家文化、培養(yǎng)世界意識的同時，教師更應(yīng)該加深學(xué)生對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認識與熱愛，幫助提高對中外文化差異的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。

二、意義

一是豐富閱讀教學(xué)。引用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)素材進入英語教學(xué)，可以更快引起學(xué)生的注意力，提升課堂活動的吸引力，活躍學(xué)習(xí)氛圍，豐富閱讀體驗。二是培養(yǎng)思辨習(xí)慣。中西方文化在英語課堂上發(fā)生碰撞，可以培養(yǎng)學(xué)生進行批判性思維，增強文化互鑒能力。三是堅定文化自信。中華民族自古就信奉“和而不同”原則，文化因交流而多彩，文明因互鑒而豐富。四是樹立理想信念。世界多極化、經(jīng)濟全球化、社會信息化、文化多樣化深入發(fā)展，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中樹立講好中國故事的崇高理想。

三、實踐

以人教版八年級上冊英語教材為例。

1.挖掘素材

深度挖掘與每單元文化知識相契合的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化擴大素材庫。第一單元可用祖國的大好河山滋養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。如：用北京故宮展現(xiàn)最大最完整的古建筑群。第二單元可用多姿多彩的傳統(tǒng)活動豐富學(xué)生的生活方式。如：投壺、放風(fēng)箏、跳繩、踢毽子、象棋、圍棋、賽龍舟、書法、國畫、刺繡、陶瓷等。第三單元、第九單元和第十單元可用中華傳統(tǒng)美德和禮儀樹立學(xué)生的正確的人生觀、價值觀和世界觀。第四單元和第五單元可用傳統(tǒng)的舞臺表演形式感受中華藝術(shù)瑰寶，樹立正確的追求和傳承的理念。比如京劇、武術(shù)、皮影、木偶戲、說書、變臉、雜技等。第六單元可用古代著名的詩人、畫家及他們的詩詞歌賦體驗傳統(tǒng)文化的精髓。通過欣賞唐詩、宋詞、元曲以及琴棋書畫讓生命感受意境之美。第七單元可用古代四大發(fā)明彰顯中國智慧。古代智慧與現(xiàn)代文明的碰撞，幫助學(xué)生感受創(chuàng)新和知識的力量。第八單元可用傳統(tǒng)節(jié)日寄托美好感情，增加民族凝聚力和自豪感。

2.滲透方式

教學(xué)過程中，用形式多樣的方式將挖掘的素材對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化熏陶，促使學(xué)生感知現(xiàn)有閱讀文本中潛在的文化內(nèi)涵，實現(xiàn)深度閱讀。方式應(yīng)兼具可行性、趣味性、代表性。圖片、視頻適用于歷史地理或風(fēng)土人情類;故事、誦讀適用于價值觀念類;體驗、實踐適用于傳統(tǒng)習(xí)俗;游戲、小組合作適用于生活方式或行為規(guī)范類;表演適用于文學(xué)藝術(shù)類?？鐚W(xué)科的探究活動也是有效共鳴方式，以八年級上冊其他學(xué)科教材為例，語文教材：閱讀《蘇州園林》，唐詩《渡荊門送別》，綜合性學(xué)習(xí)《身邊的文化遺產(chǎn)》;道德與法治教材：《以禮待人、誠實守信》;物理教材：《科學(xué)世界》;音樂教材：《我的中國心》《春江花月夜》;美術(shù)教材：《中國山水畫》《中國古代仕女畫》等，都可以巧妙的應(yīng)用于英語課堂。

3.拓展應(yīng)用

《課程標準》指出：語言和文化是密切相關(guān)的，語言素養(yǎng)包含文化素養(yǎng)，英語教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語言水平、認知能力和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)盡可能真實的跨文化交際情境，讓學(xué)生在體驗跨文化交流的過程中，逐步形成跨文化交際的能力。學(xué)生未來肩負著走向世界的使命，具有中國特色的英語表達及交際能力將成為學(xué)生講好中國故事的重要交流工具。初中英語課堂需要促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中形成國際化視角、包容性心態(tài)、創(chuàng)新性思維、建設(shè)性作為，對所學(xué)知識的拓展及應(yīng)用就是為學(xué)生提供源源不斷的力量源泉。拓展方式多種多樣，觀看國家領(lǐng)導(dǎo)人或外交部新聞發(fā)言人的英文版引經(jīng)據(jù)典視頻，感受國際舞臺上的中華魅力。分享英文版歷史或寓言故事，介紹中國上下五千年文明。表演日常可用的情景劇，體驗生活的平凡樂趣。翻譯古詩詞、俚語，嘗試古今中外的妙趣融合。泛讀課外書籍，體會中英互譯時的文字之美。積累中國特色的新單詞，增強新時代的文化自信。應(yīng)用場地應(yīng)從教室內(nèi)延伸到教室外，從中文環(huán)境擴展到英語環(huán)境。比如：舉辦一場紅色游學(xué)，以英語作文的方式交流心得體會，內(nèi)化情感態(tài)度。組織一次出國研學(xué)，用錄像、筆記的方式記錄交流互動的過程，促進不同文化的碰撞和融合。

四、總結(jié)

英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生的文化意識是漸進、潛移默化的過程，滲透傳統(tǒng)文化更是潤物無聲、情感共鳴的融入。對于英語閱讀教學(xué)，教師應(yīng)提高政治站位、增強文化意識，最大限度的挖掘教材內(nèi)的育人價值，最大程度的拓展教材外的傳統(tǒng)文化符號，用最有效的方式和途徑讓傳統(tǒng)文化的傳承和時代的需求同頻共振，在英語教學(xué)中播下中華文化自信的種子。