幼兒園教師師如何培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性與互動性

江禾

摘要：幼兒園教師在孩子一生的啟蒙教育中占有重要地位，教師應(yīng)當(dāng)主動去培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和互動性，獨(dú)立性是指孩子能夠獨(dú)立的分析和解決問題的能力，這是社會生存的必要條件，而互動性可以讓孩子與其他小朋友交流合作，滿足人際交往的需要。在幼兒園期間，教師應(yīng)當(dāng)尊重孩子人格，培養(yǎng)孩子獨(dú)立意識，增強(qiáng)孩子合作交流能力，為孩子的一生幸福發(fā)展做鋪墊。

關(guān)鍵詞：幼兒園? 獨(dú)立性? 互動性

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

培養(yǎng)兒童的獨(dú)立意識和互動意識，能夠有助于幫助兒童形成良好的性格，能使孩子更加協(xié)調(diào)的吃飯睡覺或者整理玩具。同時，也能夠增加兒童的交往能力和交際能力，讓孩子順利融入到社會發(fā)展中，輕松應(yīng)對社會發(fā)展過程中的挑戰(zhàn)與困難。幼兒園教師作為孩子離開家庭后最先接觸到的引導(dǎo)者，更應(yīng)明白自身身份的重要性，積極做好引導(dǎo)和培養(yǎng)。

一、了解幼兒園不同齡孩子特點(diǎn)

我們都知道，要想做好一件事情必須先深刻的了解他，幼兒園教師作為一項(xiàng)高尚的職業(yè)，首先要了解所帶的孩子，對她們這個年齡段所呈現(xiàn)的特點(diǎn)有清醒認(rèn)知。按照幼兒園分班制度，可以將不同年齡的孩子大概分為三個階段，一是小班兒童，二是中班兒童，三是大班兒童。首先就小班兒童而言，這一群孩子剛剛脫離家庭，進(jìn)入到一個新的環(huán)境，對周圍環(huán)境陌生且膽怯，但是他有能夠?qū)?qiáng)烈的聲音，鮮明的顏色和直觀生動的形象產(chǎn)生印象，教師可以利用這一點(diǎn)。在中班的兒童喜愛新的玩具，他們的有意注意逐漸發(fā)展，呈現(xiàn)出無意注意向有意注意的轉(zhuǎn)變趨勢，這也就是說，中班兒童的觀察依賴于成人。在幼兒園中，他更依賴于幼兒園老師得出的結(jié)論，離不開老師的幫助，所以這時需要老師多加引導(dǎo)。對于大班兒童而言，他們對事物的觀察持續(xù)性和目的性逐漸增強(qiáng)，更加有目的的克服困難和干擾，能夠進(jìn)行細(xì)致入微的觀察，想象能力也逐漸提高這時，老師對其獨(dú)立性和互動性的引導(dǎo)十分必要，這能讓他們由學(xué)前階段邁向小學(xué)階段的重要一步。

二、培養(yǎng)孩子獨(dú)立行為

在幼兒園中，對于小班兒童而言，孩子年齡較小，在一家人的關(guān)愛中長大，長期圍繞在他身邊的都是爺爺奶奶，爸爸媽媽。這時讓他們由家里來到幼兒園這個陌生的環(huán)境，孩子會產(chǎn)生恐懼心理。幼兒老師這時要做的就是用語言和行為安撫幼兒，這也是幼兒發(fā)展獨(dú)立性的第一步，也是最困難的一步。他們脫離父母的呵護(hù)，與自己不熟悉的伙伴和老師在一起時，哭鬧是正常的行為。教師這時應(yīng)該更加耐心，不能對其恐嚇和威脅。要把兒童當(dāng)成自己的孩子一樣，安慰與鼓勵，比如說：“明明小朋友你做的真棒，老師可以跟你一起玩游戲嗎？”進(jìn)而參加一些轉(zhuǎn)移幼兒注意力的活動。

對于中班來講，這是培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的關(guān)鍵時期，老師在此應(yīng)該用正確的方法引導(dǎo)孩子自己的事情自己完成，比如在中午吃飯的時候，老師可以對兒童說，“孩子們，現(xiàn)在你們自己學(xué)一下，用筷子吃飯好不好？哪位小朋友學(xué)會了可以教一下？身邊還沒有學(xué)會的小朋友相信你們一定可以做成的?！焙⒆觽兟犕昀蠋煹墓膭钪螅娂婇_始嘗試用筷子夾取食物。再用玩具授課之后，老師也可以鼓勵兒童自己整理玩具，這不僅能夠增強(qiáng)兒童的動作協(xié)調(diào)能力，也能夠提高兒童解決問題能力和歸納能力。在兒童完成一件事之后，無論成功與否，教師都應(yīng)對兒童進(jìn)行鼓勵，因?yàn)橛變旱纳戆l(fā)育有限，可能會不成功，但是老師不能對其進(jìn)行批評與挖苦，鼓勵兒童能夠讓兒童帶來自信心和成就感，讓兒童有勇氣去嘗試下一次，這樣也會帶來較好的效果，能夠更好的培養(yǎng)兒童的獨(dú)立能力。

由于大班兒童具有一定的獨(dú)立性，老師在大班兒童授課時要更加注重引導(dǎo)，鼓勵他們?nèi)L試不同的活動，在活動中鍛煉獨(dú)立意識。例如，大班兒童的動作協(xié)調(diào)能力比中班和小班要強(qiáng)，可以培養(yǎng)其獨(dú)立剪紙貼畫等動手行為，讓大班兒童在發(fā)展思維和實(shí)際動手能力的同時，擺脫對老師的依賴性，為通往小學(xué)課堂做準(zhǔn)備。

三、帶動孩子合作交流

幼兒園不同于家庭式帶孩子，它滿足了人在社會中所必需的交流交際的環(huán)境需求，我們知道一句名言：沒有人能是一座孤島。人之所以與其他生物不同，是因?yàn)槿嗽谏鐣杏衅湎嗷サ纳鐣P(guān)系。家庭式教育不能夠帶給幼兒這種交往能力與互動能力的培養(yǎng)，所以幼兒園能滿足幼兒步入社會的需求，這是家庭式帶娃達(dá)不到互動合作式效果。幼兒園集體教育能夠讓兒童進(jìn)行合作與交流，培養(yǎng)其交往與交際能力，這也是最基本的能力。所以幼師可以關(guān)注兒童的興趣與愛好，根據(jù)他們的興趣與愛好，創(chuàng)建友好合作小組，小組成員有機(jī)會對愛好進(jìn)行交流。當(dāng)然，教師也可以創(chuàng)建合作交流活動，比如開展你畫我猜的游戲，教師做游戲的組織者，讓學(xué)生充分融入到游戲中，在游戲的過程中使他們進(jìn)行合作交流，合作意識能夠推動兒童合作的潛在動力，當(dāng)兒童的意識被激發(fā)出來，才能夠進(jìn)行下一步游戲，增強(qiáng)之間的友誼。當(dāng)兒童在合作交流過程中獲得成功后，教師要及時的對小組成員進(jìn)行表揚(yáng)與肯定，促使他們產(chǎn)生繼續(xù)合作的想法，他們的互動過程，也是交流能力的培養(yǎng)過程。

結(jié)語

現(xiàn)在大多數(shù)孩子都是家庭中心，沒有獨(dú)立能力，在活動中不與他人合作，老師要及時的進(jìn)行引導(dǎo)與化解對孩子進(jìn)行鼓勵從而培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性和互動性。

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