淺談小學語文教學中合作學習的教學策略

朱麗瓊

摘要：在新課改下的教育教學中，學生的合作學習是教師們關注的重點，該方式也逐漸被廣大教師所接受和運用。學習不是學生單一的活動，教學也不是教師個人的活動，小學語文教師要結合小學生的學習特點，恰當?shù)恼莆蘸枚咧g的關系，在完善合作學習的過程中，促使學生得到更好的學習體驗感。本文結合實際，主要從合理組建學習小組、整體把控合作進程、強化合作學習效果等三點進行以下分析。

關鍵詞：小學語文;合作學習;教學策略解析

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

近年來，受到新課改的深度影響，眾多教學方式涌現(xiàn)在教育工作者的視野中，為教師教學擴寬了思路，提供了更多的有利方式。其中，合作學習就是其中一種。合作學習并不是學生毫無目的的學習討論，也不是每一節(jié)課必須有的環(huán)節(jié)，小學語文教師要正確認識到到合作學習在語文教學中的應用意義，避免浪費課堂時間，影響教學進程。在此基礎上，綜合班級學生的特點，將合作學習的每個環(huán)節(jié)都落實到位，盡力做到詳細和全面，引導學生開展高效的學習活動。如此，才能最大化的發(fā)揮合作學習的教學效果。

一、設置學習問題，合理組建學習小組

在實際的教學中，教師要提前根據(jù)教學內(nèi)容設計好合作學習問題，以問題的方式激起學生的探究興趣。同時，教師要認識到，每位學生在語文學習能力、探究能力和個性方面的差異，要結合具體情況，將學生合理組建成學習小組。這需要教師對班級學生做到全面的了解。如此，每個學習小組的語文學習狀態(tài)能比較均衡，學生能形成多面互補形勢，利于每位學生都能充分發(fā)揮出自己的潛力和價值。

舉例來說，教師教學《賣火柴的小女孩》一課，教師為本次教學中合作學習設計的問題是：小女孩在死后為什么嘴上帶著微笑呢？那個“沒有寒冷、沒有痛苦的地方，她真的能飛到嗎”？在課堂中，教師依據(jù)對學生的深入了解，將學生根據(jù)語文素質(zhì)、語言表達、性格等方面的差異，組建成多個學習小組。有的學生語文素質(zhì)較好，但是性格比較內(nèi)向，有的學生語文素質(zhì)較弱，但是性格外向，表達能力強，將如此有差異的學生分在同一組，學生之間能相互影響，共同進步。組建后，教師進行下一個步驟，讓學生圍繞提出的問題開展討論。

二、開展組內(nèi)討論，整體把控合作進程

組內(nèi)討論是合作學習的重要過程，是學生展現(xiàn)自己的舞臺。在學生討論的時候，教師要注意到自身的作用。因為每個小組的討論狀態(tài)都不一樣，有比較激烈的，有比較沉悶的，此時，教師的參與與引導就顯得尤為重要了。教師要根據(jù)每組的狀態(tài)進行合理調(diào)節(jié)，既要讓小組學生有積極的參與興趣，也要避免過于激烈的討論對學生產(chǎn)生負面影響。同時，教師要把握好組內(nèi)討論的時間，避免過長或過短。

舉例來說，教學《海上日出》一課的時候，教師讓學生圍繞“在太陽升起的時候，它的亮光和顏色各有什么變化”該問題，進行組內(nèi)討論。學生們的觀點并不總是統(tǒng)一的，教師要引導學生在討論的過程中相互尊重，不能獨斷，要有團隊精神。同時，教師要觀察每個小組的學習狀態(tài)，當看到過于活躍的小組時，教師可以為他們提出另外的學習問題，集中他們的學習注意力;但看到過于安靜的小組時，教師及時參與其中帶領他們一起討論，讓學生們都能進入到最佳的合作學習狀態(tài)，發(fā)揮出自己的語文學習潛力。如此，通過教師的整體把控，合作學習進程能更加順利，學生的學習收獲會更加理想。

三、進行多樣評價，強化合作學習效果

學生的合作學習有教師的評價才算完整，有評價才能有更多的進步空間。評價不應當是單一的，而應當是多樣的，教師可以通過學生自評、學生互評、教師整體評價的方式，進行合作學習評價。評價的過程也是學生提升自我認知的過程。小學生的心理較為敏感，教師要注重保護學生的自尊心，以賞識的方式去評價、鼓勵學生的學習過程和結果，為學生提出合作學習的改進建議，并且鼓勵學生根據(jù)建議去改善本組的學習過程，從而不斷強化學生的合作學習效果。

舉例來說，在教學《秋天的雨》一課的時候，教師讓學生以小組形式，討論本課中的重點語句，說一說如何理解該句的含義。在學生探討后，教師先讓一位小組代表進行發(fā)言，說出本組的討論結果，之后讓其他小組學生進行評價，并說出本組對于該句的看法。最后，教師根據(jù)學生們的結果，為學生全面解析重點語句，讓學生深度感受語言文字之美，同時，教師要對學生的合作學習態(tài)度、過程、結果進行綜合評價，鼓勵和建議要兼?zhèn)?，增強學生合作學習語文的動力，讓學生更喜歡語文課堂。

綜上所述，通過以上的分析探究可知，合作學習在小學語文教學中充分展現(xiàn)了其價值，也對于教師后續(xù)優(yōu)化合作學習方式有一定借鑒意義。小學生是在不斷成長發(fā)展的，教師的教法也應當跟隨學生的成長和教育的發(fā)展不斷變化。堅持與時俱進、進行積極探索是不錯的改進方式，小學語文教師要合理利用合作學習方式的優(yōu)勢，珍惜課堂上的寶貴時間，讓學生通過合作學習在精神上和學習上有更多的收獲。

參考文獻

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