多元化視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探討

尹淑艷

摘要：閱讀作為人類閱讀作為人類學(xué)習(xí)的核心方式，其是以通過對文字表達(dá)展開分析與感悟的形式展開學(xué)習(xí)的。閱讀是學(xué)生對思維能力、認(rèn)知水平得以提升的關(guān)鍵渠道。因此現(xiàn)階段教育體系將小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，為了促進(jìn)小學(xué)語文多元化閱讀教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展，本文重點(diǎn)探究了多元化視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略，以供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;多元化視角閱讀教學(xué);策略探討

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

語文是小學(xué)教育教學(xué)中的關(guān)鍵學(xué)科，是幫助學(xué)生夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提升理解表達(dá)以及分析能力的關(guān)鍵課程。在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中，閱讀作為其最為關(guān)鍵的一環(huán)，應(yīng)當(dāng)以科學(xué)、高效的教學(xué)手段，新興、先進(jìn)的教育理念，以及對學(xué)生積極正向的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生閱讀成效的進(jìn)一步提升，為學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步培養(yǎng)提供支持與保障。多元化視角下開展閱讀教學(xué)是在以生為本的基礎(chǔ)上，提高教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的生動性以及豐富性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文多項(xiàng)能力的顯著提升。

一、多媒體教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感悟

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，齊讀是大多數(shù)教師為了節(jié)省時間、活化課堂最常使用的形式，該閱讀形式雖然有其獨(dú)特的優(yōu)勢，但是若只一味地利用這一種形式，難免會出現(xiàn)一些不足與問題，久而久之，學(xué)生的閱讀水平就會出現(xiàn)極端化的狀況。其實(shí)閱讀的方式有多種多樣，隨著科技發(fā)展步伐的加快，教師還可以利用多媒體手段展開跟讀、仿讀、鑒讀等多元化的閱讀形式。多元化視角下的閱讀教學(xué)，能夠更好的帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，使其對文章內(nèi)容的核心宗旨以及作者的思想感情具有深入性的理解與感悟[1]。

例如，在部編版小學(xué)語文《望洞庭》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以事先領(lǐng)讀，并正確示范標(biāo)準(zhǔn)字音，也可以帶領(lǐng)學(xué)生展開自我誦讀，感悟古詩的情感。但是中國地大廣闊，見過洞庭湖的同學(xué)少之甚少，因此即使學(xué)生反復(fù)地閱讀還是無法身臨其境的去感悟洞庭湖的優(yōu)美景色，也很難讀出古詩的韻味，教師可以利用多媒體設(shè)備帶領(lǐng)學(xué)生去感受洞庭湖的壯闊不凡，學(xué)生根據(jù)自己看到的洞庭湖景觀結(jié)合教師的講解，能夠?qū)ψ髡叩那楦幸约百x予洞庭湖的寓意具有更加深刻的了解，感知劉禹錫描寫洞庭湖的思想情感，在理解全詩的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生想象當(dāng)時的意境，在此基礎(chǔ)上誦讀本詩文。相信學(xué)生的朗讀定然是富有情感的，對于詩歌的理解也定然是透徹深入的。

二、實(shí)踐性活動，提高學(xué)生的閱讀成效

實(shí)踐活動的組織與開展，應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的基本學(xué)情以及身心發(fā)展特征以此來保障實(shí)踐活動的成效。因?yàn)閷?shí)踐類的活動具有大多不確定的因素，教師應(yīng)當(dāng)確?？茖W(xué)、有效的核心原則，將具有教育價值與優(yōu)勢的活動環(huán)節(jié)與內(nèi)容展開規(guī)劃設(shè)計，促使活動內(nèi)容進(jìn)一步優(yōu)化與完善，以此推動學(xué)生在實(shí)踐活動中達(dá)到提高閱讀成效的核心教育目標(biāo)。另外，活動開展之前，教師應(yīng)當(dāng)清晰與明確教學(xué)目標(biāo)，并將知識目標(biāo)與情感目標(biāo)進(jìn)行區(qū)分，進(jìn)而根據(jù)目標(biāo)去設(shè)計一系列活動內(nèi)容，將任務(wù)與目標(biāo)加以延伸與拓展，幫助學(xué)生在活動中得到收獲與感悟，繼而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

例如，在部編版小學(xué)語文《獵人海力布》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文章中的內(nèi)容以扮演活動的形式展開展現(xiàn)。通過讓學(xué)生分角色扮演文中的海力布、小白蛇、龍王以及一眾百姓，促使學(xué)生在觀看與表演的過程中強(qiáng)化對文章的理解與感悟，初步認(rèn)識到熱心助人、舍己為人的高尚品格與精神，繼而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)活動展開思考，并利用語言組織表達(dá)自己的想法與感悟，以此來促進(jìn)其閱讀成效的進(jìn)一步提升。

三、合作性閱讀，構(gòu)建高效閱讀課堂

小組合作探究閱讀是新課改背景下推陳出新的一種教育教學(xué)手段，其不僅能夠促進(jìn)學(xué)生合作能力以及口語表達(dá)能力的提升，還能夠?yàn)楦咝ч喿x課堂的構(gòu)建提供支持與保障。同時，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師利用小組合作探究式手段，能夠促使學(xué)生感悟合作學(xué)習(xí)對于解讀文本知識的價值與作用，從而促使學(xué)生掌握合作方式，實(shí)現(xiàn)語文知識的有效閱讀與學(xué)習(xí)[2]。

例如，在部編版小學(xué)語文《祖父的園子》一課的教學(xué)當(dāng)中，教師并可以采用小組合作探究閱讀的方式促進(jìn)閱讀教學(xué)成效的進(jìn)一步優(yōu)化與提升。但是從多元化視角下可以得知，每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，且各自的智力發(fā)展?fàn)顩r與知識水平均有一定差異，所以老師在進(jìn)行組員分配過程中，也需要立足于學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行劃分。具體來說，首先，老師需要對班級中學(xué)生的基本理解能力加以研究與總結(jié);其次，老師需要針對學(xué)生的基本學(xué)情，將其區(qū)分為學(xué)優(yōu)生、中等生與學(xué)困生三個層級;最后，老師根據(jù)上述層級的分類，根據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)的原則去分派組員，盡量使得各個小組三個層次學(xué)生兼并，并以此鼓勵學(xué)生與不同水平的組員展開良好的溝通和探討，從而達(dá)到對班級閱讀與理解能力的整體化提升，進(jìn)而構(gòu)建高效率的語文閱讀課堂。

四、結(jié)束語

綜上，小學(xué)語文閱讀教學(xué)成效并不是立竿見影的，需要廣大語文教師積極革新教學(xué)理念，實(shí)施豐富多元的教學(xué)策略，從而促使學(xué)生滿懷動力地投入到閱讀學(xué)習(xí)中，為其后續(xù)深入性的語文學(xué)習(xí)與進(jìn)步提供支持與保障。

參考文獻(xiàn)

[1]陳云. 多元化視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略探討[J]. 新課程研究， 2021（14）：2.

[2]張雯雯. 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維視角下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略[J]. 課程教育研究， 2019（38）：2.